3鸟的天堂
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潮阳实验学校小学部集体备课专用纸 四年级语文 备课组 时间： 8 月 29 日 中心发言人： 黄赛 课 题：3鸟的天堂 第 1 课时 总计第 节 组内讨论形成教案： 教学 目标 1.学会本课8个生字。能正确地读写14个生字词。 2.初读课文，理清文章的脉络。 3.边读边想象画面，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的思想感情。 个人修改 1.学习本课生字新词。 教学重2.初读课文，理清文章的脉络。 难点 3.边读边想象画面，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的思想感情。 预习提示： 1.把课文读正确、流利，自学生字词，找找相关“鸟的天堂”的资料。 2.思考鸟的天堂给你留下了怎样的印象，自己试着概括文章的主要内容。 3.还有什么不懂的问题，在书上做上标记。 教学过程： 一、谈话导入 前两天大家一起领略了钱塘江大潮和壮观奇异的雅鲁藏布大峡谷。同学们，今天老师要带大家去“鸟的天堂”看一看。 板书：天堂 1.“天堂”是什么意思？你想象中的“天堂”是什么样子的？ 2.简介本文作者及课文有关知识。 3.板书“鸟的天堂”，那鸟的天堂会是什么样子呢？大家一起学习第3课。 【设计意图】 学贵有疑。从‚天堂‛的意思入手，紧扣语言文字训练，提出疑问，激起学生思维浪花，产生阅读期待，为学习下文作好铺垫。 二、检查预习，初读课文。 1. 把课文读正确、流利，在不理解的地方打上问号。 2. 检查预习情况，指名分段读课文，在有生字、词语的地方注意纠正读法。 灿烂 竹竿 船桨 规律 一株 白茫茫 缝隙 照耀 树梢 寂静 支持 应接不暇 3. 通过读课文你知道了什么？还有什么疑问呢？ 预设：学生理清作者两次去了“鸟的天堂”的时间及所看到的景象。提问：“鸟的天堂究竟是什么样的?” 4. 练习概括课文内容。 课文主要记叙了作者巴金和他的朋友们两次游历“鸟的天堂”时所见到的美丽的大榕树和群鸟欢闹的奇异景象。 【设计意图】 把质疑的权力还给学生，并通过‚你读懂了什么‛理清文章的脉络。 过渡：作者第一次经过“鸟的天堂”是在“傍晚”，大家是怎么知道的？从课文中找出有关的句子来。 三、学习第一段（1-9） 1．1—4自然段为我们介绍了作者去“鸟的天堂”的背景。从文中，我们可以知道作者第一次是在什么时候去“鸟的天堂”？ 学生答，教师补充并板书： 第一次经过“鸟的天堂” 傍晚 2．作者在这四个自然段里描写了去“鸟的天堂”前傍晚的景色。指导朗读，鼓励学生想象画面。 师：作者描写景物，既描写了它们的颜色，如：红霞、白水，又描写了它们的声音，如：桨声很有规律像是音乐，既有静态描写，如：天边的红霞，又有动态描写，如：船在水面上移动，桨在水中划。在宁静的氛围里，这些动态的描写更令人觉得环境是多么的宁静。 3．学习5—9自然段，说一说榕树给你留下了什么印象？你能用一两个关键词来形容一下吗？并找出相关语句，用波浪线画出来。 班级交流。（树大、美） A 当学生讲到树大、美的特点时，借助图片帮助学生理解。 B 引导理解“不可计数”和“卧”字。 C 重点交流理解“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”中“新的生命在颤动”指的是什么，作者为什么会有这种感受呢？ ●学生讨论；（联系上下文理解。原因可能是：①树叶多，小鸟扑翅膀时动；②“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”③有风吹过。） ●指导朗读7—9自然段。 4．想一想：鸟的天堂里为什么没有一只鸟？ 【设计意图】 引导学生抓住重点词、句、段进行朗读、思考、想象、感悟，进行基础知识、基本技能的训练，做到了扎扎实实学语文。 四、学习生字词。 1﹒指名读字词。 2﹒指导书写难写的字：律、缝、耀、寂 板书设计： 3 鸟的天堂 第一次： 傍晚 第二次： 早晨 组长签名：黄赛 教后思考： 潮阳实验学校小学部集体备课专用纸 四年级语文 备课组 时间： 8 月 29 日 中心发言人： 黄赛 课 题： 3 鸟的天堂 第 2、3 课时 总计第 节 组内讨论形成教案： 教学 目标 个人修改 教学重难点 1．理解课文内容，从不同角度感受文中描写的“鸟的天堂”中 人与自然和谐相处的生命景观之美，增强保护生态环境的意识。 2．学习作者动静结合的描写方法。 3．有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。 4．培养学生在阅读过程中充分发表自己见解的能力。 体会“鸟的天堂的美”，鼓励学生在阅读中充分发表自己的 见解，并能用各种喜欢的方式表达感受。 教学过程： 一、 谈话导入。 同学们，今天让我们一个个都变成快乐的鸟，一起再来学习《鸟的天堂》。 通过上节课的学习我们知道：巴金先生去了几次鸟的天堂？第一次看到了什么？第二次看到了什么？ 二、分析交流第三部分。 1.自由读课文10—13自然段，看看这一部分写出了“鸟的天堂”什么特点？边读边画出你印象最深的句子。 2.学生交流，重点理解第12、13自然段。 3.这两段主要应读出它的什么特点来呢？（热闹）对，这就是它的动态美，这一段主要写出了鸟的天堂的动态，让我们一起来读出它的动态美。 （引导读“有的„„有的„„有的„„”和“一只画眉鸟„„那歌声真好听„„”读出鸟的可爱；引导读“到处都是鸟声，到处都是鸟影”和“眼睛应接不暇„„”读出鸟的多。） 4.学生读完后问：这一只小鸟在兴奋地叫着，它可能在说什么呢？假如你就是这只小鸟，你为什么会喜欢这个地方呢？让我们将自己的视角往小鸟生活的环境——大榕树身上聚集。（模拟记者采访。） 5.想象空间（三选一） A到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的（ ），有的（ ），有的（ ） B到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，一会儿（ ），一会儿（ ）。 C到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，时而（ ），时而（ ），时而（ ）。 【设计意图】 阅读是学生个性化行为，不应以教师分析代替学生的阅读体验。应让 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b3180ea4b14e852459fb573f.html