教学反思 1、 本节课以学生为主体，基于生活经验合作探究，化抽象为形象，给学生足够的空间去发挥、去创造。在整个教学活动中，教师始终围绕教学目标的三个维度来组织教学，而且知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都得到了很好的体现， 2.本节课体现生物教学的直观性原则，联系学生生活实际，利用挂图、模型，视频等形象直观。从生活出发，发现问题，激发兴趣，设疑导入。 3、本节课突出“先学后教”教学方式，教师充分相信学生，把学习的时间、学习的权利真正还给学生，学生真正成为课堂教学的主体，教师只是学生学习的引领者、合作者和学习的组织者、帮助者、促进者。教师引导学生动眼观察挂图、模型，动脑思考分析问题，动手思考完成自学检测，然后大家动口交流共同解决问题，最大限度调动一切可以调动的因素参与学习活动。 4、贯彻生物学结构和功能相适应的观点，突出重点，突破难点。 出示挂图和模型展示各消化器官的结构以直观的教具促进学生抽象思维的发展，积极思考各器官的功能，教师出示课前制作的模拟小肠结构以及配合“资料分析”，能够顺畅地推测出吸收营养物质最多的是小肠这一正确结论。这样对重点问题重点分析才能达到突出重点，突破难点的目的。 不足之处： 1、 探究实验的设计和实施上没有创新，不能充分调动学生学习的积极性。 2、 应联系生活实际，引起学生共鸣从而培养学生的科学探究能力，教学目标达成度才高。 3、教师应该引导学生主动生疑，通过分析、推理、判断释疑，把获得的知识的过程变成了小组合作讨论的过程，更能有效地培养学生的科学研究方法、科学态度、科学探究的意识和团队精神，以提高学生科学素养。 4.应理论联系实践，在学生了解自身结构的基础上，现场利用师生共同收集的消化系统常见疾病扮演“小医生”，诊断学生日常生活中常见的消化系统疾病，通过分析病因得出“病从口入”之一科学道理，培养学生健康的饮食观，热爱生命的价值观。 5、让学生通过观察图片自主提出问题，师生共同分析问题，全班交流共同解决问题。因为问题是同学提出来的，在大家分析问题时有较强的针对性，调动学生的学习兴趣，学习热情高涨。 6、课后安排应让学生写一篇科普小文章例如以《西瓜子历险记》为题，不仅强化了知识的掌握，而且训练了学生的语言组织能力、理解能力等，体验了学习的乐趣，做到让学生在快乐中学习。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c2e609f0b4daa58da1114aa1.html