外语学习过程中学习策略、学习动机和自主学习能力之间的相关性 自主学习是指学习者不依赖他人、自我管理学习，具体体现为独立确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习策略、监控学习过程、评估学习效果(Holec1981；Higgs1988)。自主学习能力的强弱不仅影响学习成绩，而且是作为个体赖以生存的终身学习的前提条件(庞维国2001；Skehan，1989)。自我决定论认为，就语言学习规律而言，自主学习在外语学习中起着至关重要的作用，自主学习水平能够在相当大程度上决定学习的成败(Deci&Ryan，1985)。正因如此，我国英语教育把培养学习者的自主学习能力作为重要的教育目标之一列入教学大纲，并努力探寻自主学习模式和促进自主学习能力发展的有效途径(教育部高等教育司，2007)。 自主学习与外语学习成绩密切相关(Wenden，1991)，然而自主学习本身可能受到诸多变量的影响，如年龄、心理发展水平、认知水平、认知风格、学习动机、学习策略、学习环境、文化等。其中，学习动机和学习策略是影响自主学习的关键性变量(庞维国，2001)。关于学习动机与自主学习的关系，有三种不同观点。一种为动机决定论，即学习动机决定自主学习(Ushioda，1996)。持此种观点的研究者从人本主义需要理论出发，认为需要决定学习动机，学习动机激发、维持自主学习行为并使这种学习行为朝向自己的学习目标。学习需要和目标是动机不可或缺的成分，缺乏需要和目标则难以激发和维持自主学习行为。学习者只有在动机被调动起来的情况下，才可能自觉主动地制订计划，确定学习内容，采取相应策略来完成学习任务，监控和评估学习过程(付天海，2007)。动机强度直接影响自主学习，自主学习水平则决定学业成绩。第二种观点为自主决定论，即自主学习决定学习动机(Dickinson&Wenden，1995)。这一观点以归因论和自我决定论为理论基础，强调学习者作为学习主体以及归因对主体后继行为的促进作用，主张学习动机的产生以自主学习为前提，因为只有学习者把学习结果(成功或失败)归因于自己的可控因素(如努力程度、自我决定权)时，才能激起他获取成功的欲望并付之行动。Bandura(1986)认为，只有当人们胜任某些活动，认为自己在这些方面有能力、有自我决定权时，才会产生对活动的内部动机。上述两种观点可称为单向理论，即把动机与自主学习的关系看成是单向性的。与之不同，第三种观点把学习动机与自主学习的关系视为双向、螺旋形的，即学习动机和自主学习互为因果、互相影响、相互促进，呈螺旋形上升趋势(Ushioda，1996)。学习动机引起指向学习目标的自主学习行为，当达到目标以后，自主学习又通过自我效能感反作用于学习动机。动机水平越高(恰当的强度)，自主学习意识和学习自主性越强;自主学习水平越高，越能增强学习动机。有学者(如Dickinson&Wenden1995)指出，动机同自主性语言学习密切相关，但还没有充分的证据能够证明动机和自主性语言学习的关系。 学习策略对外语学习的重要作用已被大量实证研究所证实。文秋芳(1995)发现，在其他条件相同的情况下，学习策略的使用对成绩会产生决定性影响。在自主学习过程中，学习策略显得尤其重要。学习策略是解决如何学习的问题，自主学习有时是在没有他人(教师、同学等)在场的条件下进行的。如果学习者没有足够的学习策略和熟练运用这些策略的能力作保障，即使有强烈的学习动机启动学习行为，学习行为也不可能持续下去。要培养学习者的自主学习能力，必须首先提高他们的学习策略能力(Wenden，1991)。 从我国目前英语自主学习研究状况来看，研究主要为综述、分析国外英语自主学习研究，或探讨培养大学生英语自主学习能力的必要性、可行性、培养模式和方法以及教师的角色，较少关注影响英语自主学习的变量，特别是学习动机、学习策略等关键性变量。尽管有一些为数不多的关于学习动机与自主学习关系、学习策略与自主学习关系的研究，但这些研究是建立在逻辑分析基础上的思辨性研究，经验主义色彩较浓，主观性较强，缺少实证支持。 参考文献 [1]藏伟栋,王栋.一项关于英语专业学生语言学习观念的调查分析[J]. 外语界, 2002(05):24-29. [2]丰国欣.新生外语学习观念中的误解及其转变理据[J]。外语界2012(03):6-10. [3]黄远振.新课程英语教与学[M]．福州: 福建教育出版社.2003. [4]秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉:华中科技大学出版社.2004. [5]文秋芳.英语学习策略论——献给立出学好英语的朋友[M].上海：上海外语教 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f0d17a9cf56527d3240c844769eae009591ba276.html