浅谈利用社区资源促进幼儿园主题活动的开展 作者：吴真 来源：《文理导航·教育研究与实践》 2018年第7期 【摘 要】《纲要》 指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“教育活动内容要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题”。著名教育家陈鹤琴曾经提出了“生活即教育，教育是从生活中来，从生活中展开”的观点。随着社会的发展，社区建设日新月异，人们的居住条件也越来越好，社区资源的教育功能也越加体现。因为社区资源是一本精彩的书籍，一幅美妙的画卷，社区给孩子提供了良好的学习环境。幼儿教育需要孩子们在社会、自然中自由探究和主动发现，那么怎样利用社区资源促进幼儿园主题活动的开展呢？近年我们班级利用社区教育资源在教育中进行了实践，收到了一些成效。 【关键词】社区环境 ；生活设施；人文资源 一、利用社区环境，带孩子走进社会生活 厦门是全国文明、卫生城市，居民小区环境优雅、整洁，以自然、亲切的绿色环境呈现在幼儿眼前。我们班级开展的“美丽的小区楼房”主题活动，幼儿在轻松、愉快的情景下去感知环境的优美、现代楼房的独特，使幼儿萌生出热爱家乡、热爱祖国的情感，并由此引发了“我是环保小卫士”的主题小活动。在活动中，幼儿主动为制止损害和破坏环境的行为“出谋划策”，还通过“为小区设计环保标志”，“垃圾分类在行动”等活动，主动服务于社区；我们还组织幼儿以小记者的身份去社区环保所采访，了解社区的环境整治情况。 这一连串活动的开展，有效地促进了环保意识在幼儿心中的萌发。本次主题活动的开展，使孩子们亲身感受了家乡的变化，家乡的美丽，从而赞美厦门、展望厦门，增强了作为家乡一员的自豪感。 二、运用生活设施，主题活动丰富开展 我园地理位置优越，大菜场、超市、银行、热闹繁华的商业街、中小学校均分布在我园附近，周边的生活设施都是我们可利用的教育资源，都能成为我们开展主题活动的活教材。因此，我们合理、充分地利用这些社区设施，丰富幼儿的生活，展开不同的教育活动。例如在开展主题活动“我居住的地方”中，超市、菜市场、银行等都成为了孩子们探究的对象，其中超市是孩子们最感兴趣和最熟悉的地方。于是，为了满足幼儿的兴趣与需要，我们就因地制宜，就地取材，组织幼儿逛超市，进行商品调查，学做“我是小小调查员”活动，给商品进行记录、分类，活动也就从“我居住的地方”延伸拓展到了“超市”。在超市中我们通过“1元钱购物”活动让幼儿体验生活，提高对钱币的认识。超市营业员还专门给小朋友开辟了一条收银通道，不厌其烦地为小顾客开单、找零，孩子们不仅做了一回小主人，更重要的是从中体验到了一种被社会接纳、重视的喜悦。另外，大菜场是孩子们关注的另一焦点，在孩子们记录的“我居住的地方有什么？”这一调查表中，大部分幼儿都记录到了菜场，于是一个有关“菜市场”的活动又生成了，主题活动也再一次被拓展开。 社区的宝贵资源，极大地拓展了现有的主题教育内容，也为孩子们提供了亲身体验、了解社会的充实条件，为孩子们今后的生活、生存和发展打下了基础。 三、利用人文资源，幼儿个性得以张扬 我们班级在开展主题活动中，还不断利用社区的人文资源，在“安全小主人”活动中，如邀请社区里的交通警察叔叔教幼儿学做交通小指挥；请社区里的消防员叔叔给幼儿进行消防安全讲座，并到消防中队观看消防员现场演习，亲自体验到了灭火器的作用和使用方法，收到了意想不到的效果。幼儿还把看到的延续到游戏活动中，学做“消防员”的主题游戏由此生成了。还邀请有特长的幼儿家长来园进行家长助教活动，例如：“端午节”包粽子活动、植树节“学种树”活动“三月三”学包春卷“冬至”搓汤圆“腊八节”学做腊八粥等，幼儿在这些活动中，个性得到了张扬，生活等方面的技能也得到了提高；家长助教参与的课程给了孩子们耳目一新的感觉，使孩子们兴趣倍增，学得认真，学得投入，同时，也使家长进一步了解幼儿园的教育教学工作。我们和家长也一同进行“自制体育器具”“亲子小制作”“打扮自然角”“种植园地小帮手”等系列合作活动，一件件精致的挂件，一件件好玩的体育器具，一个个有趣的水果娃娃，菜地绿油油的景象，都来自心灵手巧的家长们，来热情参与的自家长，这些人文资源的利用使幼儿的活动天地更加开拓，给主题活动的开展也注入了勃勃生机。 伟大的教育家陶行知说：“社会即学校，生活即教育。”社会在飞速发展，作为21世纪的现代儿童，所面对的社会生活空间日益扩大，社会生活环境日益复杂，而有效利用社会和生活的大环境作为孩子们学习的课堂，使他们能较好地适应社会生活的发展已成为必然。 社区资源作为一种新型的教育资源已逐步渗透到幼儿园的教育教学中，并给传统的教育模式以极大冲击，为现代的教育教学注入了新的“血液”和活力。社区中蕴含的教育资源是十分丰富宝贵的，它为开展主题活动提供了广阔的平台。利用社区资源开展主题活动，促进了幼儿良好行为品质的形成；巩固和丰富了幼儿的知识，促进了幼儿的智力发展；增进了幼儿间的互相合作与关爱；培养了幼儿爱家乡、爱祖国的情感；真正起到了促进幼儿身心健康、全面和谐发展的作用。 【参考文献】 [1]教育部颁发.《幼儿园教育指导纲要（试行）》，2001年 [2]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试 行）》解读，江苏教育出版社，2002.9 [3]范梅南著，宋广文等译，李树英校.生活体验研究：人文科学视野中的教育学[加]－北京：教育科学出版 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c9fee87269ec0975f46527d3240c844768eaa0f5.html