让作文互阅成为师生交流的平台 摘要：作文评改是作文教学的一个极其重要的环节，不仅是提高学生作文能力的关键，而且是师生交流思想、沟通情感的纽带。所以，作为教师，应把作文评改看成学生学习写作，提高思想的良师益友，以提高学生的写作水平和营造良好师生关系。 关键字：作文 互评 平台 “师者，所以传道授业解惑也。”鉴于此，在日常教学活动中，学生的作文大多是由教师一手包办进行批改的。由教师亲自批改的作文，可以对学生的不足有更透彻的认识和把握，能很好地为学生指出不足。但随着新课程标准的深入理解和执行，这种方法也暴露出一些不足之处：教师往往由于工作繁忙不能及时批改，学生对作文的内容已经淡忘，拿到作文学生的兴趣点在得分与评语上，对自己的作文缺乏自主的定位和评价，渐渐失去了对作文的有效关注。学生作文互阅渐渐被更多的教师和学生接受，不失为对教师批改作文的一个有益补充。采用作文互阅不仅让学生学会了评判他人文章的优劣，还能提高自己的文章的缺点，从而取长补短，不断提高写作水平。 一、作文互评存在的必要性 （一） 注重引导，使之重视评改。 “不识庐山真面目，只缘身在此山中。”学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文，或是水平有限，他们对自己作文的好坏往往不能了 1 然于胸，即使觉察自己的作文有些不妥，有时也不能指出问题的所在，因此采取互阅的方法能受到意想不到的效果。 （二）激发兴趣，使之乐于评改。 通过古代诗人贾岛“推敲”的典故我们可以告诉学生：凡是文章写得好的人，其文章都在修改上下过一番工夫。近代文豪鲁迅对散文《藤野先生》的修改，竟有一百六十多处。让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出诱人的光芒，给读者以美的享受达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”确实，对学生“授之以鱼，不如授之以渔”。在实际教学中语文老师应该深入浅出，由易到难，由单向到综合地传授互阅的方法，从学生的实际出发逐层推进，从“扶”到“半扶半放”最终达到“放”。 二、作文互评是师生交流的平台 （一）让作文批改成为写法交流的阵地 初中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说，经过几年的写作训练之后，虽然已经在大体意识上知道了该如何写，当涉及到具体的内容时却把握不起来，没有具体内容，虽然这样写不妥，却不知道该如何修改，此时教师就应该给予适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。比如，在写“一件难忘的小事”时，学生写的范围不外乎是学校，家里的事情，在行文上找不出什么出彩之处，在阅读了学生几篇作文之后，发现，作文的结构和内容基本大同小异。于是，我找出了七年级下的课文《羚羊木雕》作为范文，进行讲解，教学生在文章如何设置悬念，如何安排 2 文章之间的冲突，让一件小事，写出自己的风格和特点。 （二）让作文批改成为思想交流的阵地 十四五岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为是大人了，有自己的独立思考了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。有一个学生思想比较偏激，在文章中长篇大论的抨击中国的教育制度，同学评价他的文章“很有思想，但是却抨击，没有考虑自己的实际情况来分析问题”，我跟他交流“作为一个中学生，首先要学会辩证的看待问题，中国教育制度存在的很多问题，但是也有好的一面……期待你利用好这种制度。”经过交流之后，这位同学逐渐的改变了他的一些想法。 （三）让作文批改成为情感交流的阵地 中学生受生活实际和阅读范围的限制，作文取材较窄，纯粹胡编乱造就会漏洞百出，所以学生作文选材多是围绕身边发生的事或亲身经历展开。尤其是我强调学生作文要“说真话抒真情”所以从学生作文中常会发现一些问题。比如有一次，有同学在作文中向我求助，怎么解决家庭存在矛盾。 其实，这种方式的作文批改不仅实现了师生之间的交流沟通，更是满足了学生对作文的期待心理，因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了，这会大大增强学生对写作的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/cea75b051a2e453610661ed9ad51f01dc28157f6.html