《渡荆门送别》教学设计 教学重点 1、体会诗词的意境美、语言美。 2、背诵并默写这首诗。 教学难点 激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思及对“送别”的理解。 教学方法 1、朗读教学法：在教学本首诗时，通过放朗读读音，让学生体会，然后学生齐读这首诗并感悟这首诗的思想内容。 2、问题式教学法：教师依据教学目标设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中，严密思维、拓展想象。 3、采用多媒体进行教学。 课时安排 1课时 教学过程 一、 导入新课 通过对学生以前学过的五首诗部分名句的默写和朗诵，让学生通过比较总结五首诗的其中最明显相同点——送别诗，然后让学生在七年级下册第六单元找找有无相似的诗，从而引出新课——渡荆门送别。 二、教学新课 1、作者简介 李白（701－762），唐代伟大诗人，字太白，号青莲居士。他是我国伟大的诗人，是继屈原之后又一个杰出的浪漫主义诗人。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变。杜甫曾给予李白的诗篇极高的评价：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。” 李白是唐代诗坛最杰出的代表之一，被后人誉为“诗仙”。 2、简介写作背景 诗人李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。这首诗是诗人于开元十三年（726）辞亲远游，出蜀至荆门而作。诗人在二十五岁之前一直住在四川，这次是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，1 / 3 准备实现自己的理想抱负——济苍生、安社稷。出蜀东下，此诗即在旅游途中所作。 3、播放朗读读音，整体感知。 （1）学生听读，注意字音、节奏、朗读课文并解释词语。 渡远：乘船远行；云生：云彩兴起；怜：爱；故乡水：指流经四川的长江水。 （2）学生齐读这首诗，然后个别学生读。 （3）思考下列问题： A、破题——出游方式、所在位置、事件。 B、理解《渡荆门送别》一诗各句的意义。 （渡远荆门外，来从楚国游：诗人乘船远行经过荆门之外，来到楚地游览。山随平野尽，江入大荒流：山随着平坦广阔的原野出现逐渐消失。江水在广阔无边的原野中奔流。 月下飞天镜，云生结海楼：月亮在水中的倒影好像天上飞下来的一面天镜，云彩升起，变幻无穷，结成了海市蜃楼。 仍怜故乡水，万里送行舟：我还是怜爱故乡的水，流过万里送我行舟远行。） C、《渡荆门送别》是一首五言律诗,首联交代了什么？ （远渡的地点和此行的目的。） D、颔联写景，展现了一幅怎样的景象？是从什么角度来写景的？烘托出诗人怎样的心境？ （描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图，写的是远景。烘托诗人开阔的胸怀，蕴藏着诗人喜悦心情。） E、颈联“月下飞天镜，云生结海楼”，给我们描绘了什么样的景象？从中感受到了诗人怎样的感情？ （描写明月映江水、江上云霞的美丽景象。体现诗人愉悦之情。） F、诗人已为荆门外的美景所陶醉，为什么却“仍怜故乡水”？ （作者见到楚地美景的兴奋和激动，但也忘不了曾经养育过自己的故乡。） G、全诗表达作者什么样的思想感情？ （通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和愉悦之情，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。） 三、 写作特点 2 / 3 1、构思巧妙，首尾呼应。这首诗开头写辞亲远游，接着写荆门一带的江山形势，尤其着力描写长江出三峡、入平原的浩荡之势，最后两句归结到诗题“送别”。全诗以“渡远”始，以“送行”结，充溢着远行壮游、心胸开阔的愉悦之情。 2、想象奇特，用词准确生动。颔联写得形象、逼真，“随”字化静为动，“入”字形象生动，有如一幅长轴长江山水图，成为脍炙人口的佳句。颈联，想象瑰丽，充满浪漫主义色彩。“下”与“飞”搭配，“生”与“结”合用，把水中月影的变化过程及海市蜃楼的奇幻景象写得活灵活现。 四、背诵本诗 五、拓展：对比理解 《渡荆门送别》与《赠汪伦》、 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》同是送别诗，同是李白所作，有哪些相同点和不同点？ 六、小结 七、作业：默写本诗及完成课后相关的思考与练习。 3 / 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d6cf88a4a517866fb84ae45c3b3567ec112ddce5.html