同课异构 构出别样精彩 ——听杨飞老师《玲玲的画》有感 在教研室的组织下，有幸聆听了我校杨飞老师和东风小学杨娟老师的两节课，两位老师同课异构，执教了二年级的《玲玲的画》一课。这两节课上，两位老师都能把握低年级识字教学的重点，积极调动学生的学习兴趣，整堂课张弛有度，有效完成了教学目标。特别是杨飞老师的这节课，更是符合“三五七”高效课堂模式，有效诠释了“夯实、高效”的内涵。 飞老师主要以学生自学为主，在表现“自学提示”后，继而“学生自学——组内群学——全班展示”，完全把学习的主动权交给学生，老师只起引导点拨的作用。当然，学生的主动性不但体现在识字上，更体现在评价上。以往我们的课堂基本都是学生说、老师评，但杨飞老师的这节课，我们随时都能看到生生间的互动评价。这不但调动了学生的积极性，而且发挥了学生的学习潜能，真正使他们成为学习的主人。 2、遵循低年级识字教学音、形、义三步走的教学特点，并借助多媒体，突出了重点，突破了难点。特别是“摘星星”交流识字方法、“青蛙跳伞”巩固生字、借助图片概括内容理解词语这几个环节，课件使用得更是恰到好处，符合低年级学生的认知规律，既调动了他们的兴趣，又降低了学习难度。 3、重视学习方法的指导。“授之以鱼，不如授之以渔”在这节课中得到了很好的体现。在识字教学环节，除常用的熟字加偏旁、减偏旁、换偏旁外，杨飞老师引导学生联系生活实际理解了“奖”；在学 生不能简洁完整地概括课文内容时，她又教给学生抓住事情的起因、经过、结果来概括写事文章的方法；在精读第一段时，又引导学生紧扣“满意、端祥”这两个关键词来理解感悟文本。正是这些方法的引导，学生不但学会了这节课的知识，而且还能使用本节课所学的方法去学习其它课文。 4、写字教学层次清晰、循序渐进。看似平常的写字教学，但杨飞老师却表现出这样几个环节：一是认读，二是观察生字结构，三是交流容易写错的地方，四是教师范写，五是学生临摹，六是组内展示互评并改正，七是全班展示、取长补短。这样让学生在观察中加深记忆、规范书写，在展示中激发书写兴趣，提升书写质量。 5、注重培养学生的学习习惯。低年级学生活泼好动，自控力差，还没有形成一定的学习习惯，因而需要老师多个心眼，时刻注重，提醒。整堂课，杨飞老师都十分注重学生，重视学生读书、写字、发言、倾听等习惯的培养。如：“会听的孩子才是最聪明的”“你的声音真洪亮，一下子就把大家吸引住了”“你的写字姿势真端正”等激励性的语言提醒学生课堂上应该怎么做，不应该怎么做。 总来说之，杨飞老师的这节课，至始至终都体现着识字教学的新课改、新教学，教法灵活、学法多样，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，是一节扎实、高效的识字教学课。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d6dc253f59cfa1c7aa00b52acfc789eb172d9e82.html