以《夜雨寄北》为例谈初语古诗课堂教学的优化方案
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 以《夜雨寄北》为例谈初语古诗课堂教学的优化方案 作者：施春华 来源：《语文教学之友》2018年第10期 摘要：《夜雨寄北》是初中教材所选的经典篇目，是李商隐创作的七言绝句，课堂教学一课时。文章拟从读意味、明背景、思深度、比拓展几个角度进行深入探讨，从而让学生的阅读与欣赏诗歌水平得到真正提升，为其他古诗作品的教与学提供借鉴。 关键词：初中语文；古诗；教学方法；夜雨寄北 绝大多数留传至今的古典诗词作品都因其所具有的超凡想象和巧妙的构思给人以启发。对于中学语文教师而言，讲授古典诗词需要抓住其特点，引导学生进行诵读与赏析，使学生在课堂教学中体会诗意、领悟诗情、进入诗境，从而达到“腹有诗书气自华”的理想效果。笔者认为，教学过程中教师的适时引导极为关键。 一、读——整体把握古诗意蕴 俗话说：“书读百遍，其义自见。”这形象地指出了诵读对于文学作品学习的重要作用。执教李商隐的《夜雨寄北》一诗时，教师首先要让学生反复诵读，使其對诗歌感情基调与主题思想产生一个基本的认知，初步了解这首诗的委婉含蓄和满怀离思。值得注意的是，在引导诵读过程中，教师要因势利导，对于学生所诵读古诗作品的字字句句，均应当要求其通达训诂、明于典故，真正做到读懂、读通，这是后续课堂优化、满足学生鉴赏要求的前提条件。 二、明——明确作者创作背景 学习古诗，只有知其人，才能晓其文，了解作者的生平事迹、思想动态、人生遭遇等有助于学生对文本的体认变得更加清晰准确。从这个意义上说，教师需要在学生熟练诵读全诗的基础上，带领学生了解作者的基本情况。诵读《夜雨寄北》之后，因为学生以前学过李商隐的作品，加之做了课前预习，所以我让学生说说所了解的李商隐的生平资料，然后做了小结：李商隐为晚唐著名诗人，字义山，别号玉溪生，其诗名享誉当时及后世，和杜牧合称为“小李杜”。在本诗题目里面出现的“寄北”二字，显示出本诗是写给其北方朋友的，也有一种看法是写给妻子的。李商隐一生坎坷，仕途不顺，在政党之争的漩涡中挣扎。不幸的仕途使其更加重视与友人的情感，因此本诗展现出了作者真切的思念之情。 三、思——深度探析古诗情感 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 诵读与了解了《夜雨寄北》一诗的写作背景之后，教师需要带领学生挖掘古典诗歌作品的思想内容，并对其艺术特色进行探索。李商隐的《夜雨寄北》一诗，艺术成就很高，它所具有的清新婉转与含蓄不尽，颇为后人称颂。清代文人纪昀称此诗：“含蓄不露，却只似一气说完，故为高唱。”李商隐的这首诗，起笔时并不是直接抒发其对友人的思念，而是用非常平静的心情阐述了一个事实，首句“君问归期未有期”，给接下来的抒情蓄势。“未有期”三字之惆怅无以言表，没有归期，抒发了作者的孤独落寞。第二句“巴山夜雨涨秋池”，看起来马上要喷涌而出的情感，依然处在蓄势的状态。第一句写情，第二句却写景了，可如果我们认真体会，便会觉得这是一种非常高妙的写法，完全避免了情怀抒发干枯晦涩的弊病，秋池之涨，与情绪之变，恰可谓之相互关联的整体。一直到后面两句：“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”遥想他日相聚，与君共对，共剪西窗烛，再回忆如今的愁绪离怀，将是多么温馨的场景。这种虚写未曾发生的事，又在未曾发生的事中融入了如今的实事，写法上虚实相生、摇曳多姿。当学生了解了这首诗独特的写法之后，会有一种恍然大悟的感觉：原来短短28个字，竟然蕴含了这么玄妙的写作技巧，由此必然会对古诗产生一种重新审视的欲望，这也可以说是预期教学目标的构建设想取得了成功。当然，一首诗所带来的启发是很多的，因为中学生的知识储备还不是十分丰富，所以教师可以将与本诗相关的一些内容引入到课堂上来，以满足学生对知识的渴望。《夜雨寄北》一诗可谓语浅而情真，耐人寻味，值得教师带领学生进行深入地思考。 四、比——作品认知的合理升华 前面提到，教师可以把其他一些相关内容引入到课堂上来，以拓展学生的思维视野及知识宽度。同时，教师也可以让学生对不同作品进行主动探索，学会比较分析，达到在比较中升华认知的效果。在此过程中，教师可以带领学生对作品地位及其影响做进一步了解。诵读、了解背景与赏析诗歌都完成了，并不意味着古诗教学活动就结束了，教师还需要将有可比性的古诗串联起来，指导学生对其中的异同进行分析，在比较的过程中更好地体会诗歌的思想、意境、艺术效果。比如，同为唐代诗人，杜甫创作的《闻官军收河南河北》便可以拿到课堂上来与《夜雨寄北》相对比，从而让学生体会到这两首诗的情感差异，以及句法、章法、结构等方面的不同之处。另外，李商隐所创作的《锦瑟》和多首《无题》诗都是对比的良好范本。对比之后，学生更容易发现，原来李商隐的诗歌真是构思奇特、文辞深微。当然，在此过程中需要教师与学生注意的一点是无论如何对比，均应当以《夜雨寄北》一诗为核心，做到轻重得宜、分寸适当，避免喧宾夺主。如何控制此过程中的时间与空间，应当由教师进行合理安排。 很多经典古诗作品用极为丰富的情感、极为大胆的想象，让读者产生心潮起伏的感觉，如果教师能够引导学生从读、明、思、比几个角度进行深入探讨，定能实现课堂教学的优化。正所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，上面所提到的古诗课堂教学优化方案还需要在实践中不断打磨，才能实现教学有效性的大幅提升。 参考文献： [1]孙景鹏.论李商隐《夜雨寄北》的“朦胧美”[J].长江师范学院学报，2016，（2）. 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn [2]王志清.李商隐《夜雨寄北》疑义辨析[J].江汉学术，2014，（3）. 作者简介：施春华（1978—），男，江苏省海门市开发区中学一级教师，主研方向为初中古诗文教育教学。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d6f58c3474c66137ee06eff9aef8941ea76e4b10.html