《分苹果》教案 开原市莲花镇中心小学 张宏侠 教案课题：北师大版小学二年级数学下册《分苹果、分橘子》 教材分析： 1、在学生已有的表内除法知识的基础上，本节课让学生进一步体会除法的意义，学习除法竖式的写法。教材安排了分苹果的活动，列举了四种解决这一问题的方法，在此基础上，引入用竖式计算的方法。教学时，教师要把竖式中每一步所表示的含义和分苹果的活动紧密联系起来。 2、由于这是本学期的第一节课，学生经历了一个假期的休整，对课堂学习还不太适应，因此本节课内容安排得比较少。教学时，教师一方面要帮助学生复习以前学过的除法知识，另一方面还要让学生会用竖式计算的方法。 教学方法： 1、对于除法竖式的教学，由于除法竖式和加法、减法、乘法竖式的书写都不同，教学时，教师要引导学生理解和掌握除法竖式的写法和每一步所表示的含义。 2、教师可以根据本班学生的具体情况，组织进行除法竖式的练习，使学生尽快地熟练掌握竖式的计算方法，为后面的学习打下良好的基础。 3、对于除法竖式各部分数表示的含义，不必让学生作程式化的叙述，要结合实际操作让学生理解。 教学目标： 1、引导学生经历分苹果等实际操作，初步体会有余数除法与生活的密切联系。 2、通过引导学生进行实际操作，计算有余数除法的书写格式，使学生体会到余数一定要比除数小，体会到学习有余数除法的必要性。 3、在操作、探索、发现中，使学生获得积极的情感体验。 重点难点：1、使学生体验除法的意义及除法竖式的计算过程。体会余数一定要比除数小。 2、通过分苹果的实际操作，总结出除法竖式的书写过程，使学生体会到除法竖式每一步的实际含义。 教学准备：投影仪，学生准备小圆片。 教学过程： 一、问题引入 显示20个苹果画面，引导学生观察、思考：每盘放5个苹果，20个可以放几盘？ 二、探索新知 1、体验除法竖式的计算过程。 （1）先让学生独立思考上述问题。 （2）接着进行全班集体交流。学生可能有很多解决这一问题的办法，如： A、通过乘法口诀“四五二十”得出结论：可以放4盘； B、用除法算式算：20÷5=4，所以可以放4盘。 （3）同桌同学合作用20个圆片摆一摆，验证推算结果是否正确，教师用实物投影仪显示学生摆放的圆片图，进一步进行验证、交流。 （4）介绍除法竖式的写法。 教师指出：20÷5=4也可以用竖式计算。边写边说明： 横式：20÷5=4 竖式： 4 5丿2 0 2 0 0 讨论：结合刚才分苹果的情况，在小组内讨论一下，竖式中的各个数表示什么。 指名学生回答，根据学生口答板书： 4 „„商：“4”表示分4盘。 除数„„ 5丿2 0 „„被除数：“20”表示有20个苹果。 “5”表示每盘 2 0 „„商和除数的乘积：“20”表示需20个苹果。 放5个苹果。 0 „„余数：“0”表示20个苹果全部放完，没有剩余。 说明：“丿 ”表示横式中的“÷”。 （5）练习：第2页 “试一试”的八道小题。 学生独立练习完毕，指名学生板书，进行集体订正。 2、体会平均分后有时会出现余数。 （1）课件显示14个橘子画面。 （2）组织小组讨论：有14个橘子，如果每盘放4个，可以放几盘？ 请每个同学用代表橘子的圆片实际分一分，再小组内讨论怎样列出算式，用竖式怎样表示。 （3）进行全班交流。指名回答；投影显示学生的圆片图，引导学生探究竖式各数表示的意思及单位名称的写法，并进一步认识余数。根据学生的回答板书： 14÷4=3（盘）„„2（个） 3 4丿1 4 1 2 2 答：可以放3盘，还剩2个。 引导学生认识竖式中：“14”表示把14个橘子拿去分，“4”表示每盘放4个，“3”表示放了3盘（强调单位“盘”），“12”表示3盘共12个（4×3=12）。“2”表示放了3盘后还剩下2个（强调单位：“个”），说明“2”是这个竖式的余数，这2个不能再继续往下分了，不然每盘就放得不一样多了。 3、体验余数一定要比除数小。 （1）先由学生操作（用圆片分一分）。再列出除法竖式，独立解答“课本第3页试一试”。 （2）讨论：根据刚才这道习题，你发现什么？ 余数一定要比除数小 （3）学生独立完成第4页“算一算，想一想” 指名板书，全班齐练。练习完，比较每道题的余数和除数，你发现了什么？ 指名回答：余数要比除数小。 三、巩固练习：第4页“练一练”第1、2、3、4题。 四、总结 教学反思： 1．创设情境，激发学习兴趣。在教学的开始，我借助小猴为“分苹果”发愁的画面引入教学，符合二年级学生的年龄特点，极大调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。 2．新课标倡导：“学生的数学学习必须是以动手实践、自主探索、合作交流为主的学习方式。”本课让学生动手分，自主观察，记录分法。然后交流，关注学生的思考过程，激励学生大胆说出自己的想法，实现资源共享、信息共享。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/eef0505fbe23482fb4da4c28.html