《从闪电谈起》评价与反思 1.《从闪电谈起》是九年级物理上册第十一章第一节的情景探究课。这节物理课的主要学习内容是：在学生的生活经验及感性认识的基础上，通过学生熟悉的电现象和生活常识认识放电现象，能解决摩擦起电和探究两种电荷关系的问题。本节课是一节网络环境下的创设情景的物理课。 2.本节课是在以多媒体和网络导入情景的实施教学的，充分发挥信息技术作为演示工具、认知工具以及协作交流工具的作用，丰富的情境和活跃气氛，结合教具给予了学生充分的自主学习权力，让学生通过小组活动，体验电学与生活的密切联系，理解摩擦起电的实质，正确使用验电器，解决简单的实际问题，提高了学生的应用电学知识解决问题的能力以及学习电学的兴趣，同时注意满足不同层次学生的需要，很好的体现了信息技术与物理教学的深层次整合。 3. 《从闪电谈起》一课主要采用科学探究的情景探究教学模式进行教学，利用网络丰富的教学资源，体现人人学有价值的电学、人人都能获得必需的电学、不同的人在电学学习上得到不同的发展。教师主要采用情景探究教学模式，通过激发学生探究的兴趣，明确学习目标， 4.整节课教学思路清晰，教学环节连贯、流畅，教学完整，课堂教学的各个环节及活动设计中，充分重视将电学与实际生活问题相联系，让学生在问题解决中提高问题解决能力，在协作交流中碰撞思想的火花，较好的体现了教师主导-学生主体的教学思想。具体有以下主要亮点： （1）能创设真实情境，重视与实际生活相联系，在实际生活应用中学习电学知识：首先，教师通过演示展示引入了本次课的主题——从闪电谈起，并很好的激发了学生学习探究的兴趣；其次，通过小组合作、自主探究、交流讨论等实践环节，让学生在实践问题解决中掌握、理解知识，发展思维，提高问题解决能力。 （2）重视学生之间的协作交流。在课堂上，小组内部为解决问题而需要密切协作、相互积极讨论，例如，将探索获得的规律与伙伴进行讨论。交流汇报时小组之间也需要积极参与、紧密合作交流。 （3）充分体现“双主”教学思想，改变传统的教学角色。整节课教师是教的主体，学生则是学的主体，大部分时间学生都是在进行自主探究、小组合作与交流，教师更多的是起示范和引导作用。这样就大大增加了学生思维的空间，同时提高了课堂效率。 （4）本节课还提供了丰富的资源和探究工具。为了帮助学生进行探究，启发学生的思维，扩展学生视野，为学生制作了专门的学习课件，提供了学习探究资源和帮助探究的工具。 5.教学效果 通过教学，激发了学生对于电学知识学习的浓厚兴趣，学习积极主动。学生在自主学习与实际问题解决探究的过程中，不断获得成功感和面对问题的信心，学生自始至终都在自主学习中发展。 6.对学生评价 本节课根据物理课程改革的思想，对学生给出了明确与全面的评价纬度，评价方式多样，既注重过程评价也注重结果性评价。 7.录像技术： 本录像课录像质量较好，抖动不多，基本上能抓住教学主要场面。 教学实施效果反思: 初中三年级的电路第一节就是从闪电谈起,其实,在现在的现实生活中,我们常常会遇到不少的静电现象。早上，梳头发的时候，少许的头丝随梳子飘了起来，摩擦起电，是一种静电现象。之后，取保鲜膜和垃圾袋的时候，发现它们好象都粘在一起，也是一种静电现象等等。 课堂上巧妙利用探究资源和帮助探究的工具很好地激发了学生学习电学的热情和创造了浓厚的学习气氛，学生自始至终都在教师组织指导下自主学习中完成本课学习任务。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f03c6985de3383c4bb4cf7ec4afe04a1b071b0db.html