《家校合作开展心理健康教育研究》课题中期报告 心理健康教育是提高中小学生心理素养的教育，是实施素养教育的重要内容。在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推动素养教育的必然内容。随着社会的进展和教育的进步，心理健康教育慢慢在中小学校取得重视和开展，而且取得了许多具有推行价值的功效和宝贵的体会。但咱们同时也注意到，学校心理健康教育工作存在着一个盲区，那确实是家庭的参与缺失。家庭作为学生生活的第一环境，父母作为学生的第一任教师，具有不可替代的教育作用。家庭中的父母关系，父母对子女的期望值、教育方式，乃至一些重大的生活事件都会对青青年心理进展产生重要的阻碍。 一、国内外心理健康教育的历史与现状 世界上许多发达国家和地域都很重视青青年的心理健康教育。美国在20世纪40年代，日本在50年代，就已经在学校教育中开展心理辅导工作。目前多数发达国家的大、中、小学校都有专职或兼职的学校心理学工作者从事心理辅导或心理咨询工作。我国台湾地域在60年代，香港在70年代，也开始有打算地在各级学校慢慢推行教育辅导制度。现今，在一些国家和地域，心理健康教育已与教学工作并列，被喻为现代学校的两个车轮。 （一）国外的心理健康教育 学校心理教育出此刻十九世纪末，由于义务教育法的公布，美国的学校教育对心理效劳有了需要。1896年，威特默（Witmer）在宾夕法尼亚大学成立第一个心理诊所，要紧以儿童为对象，研究和医治学生在学习和行为上的缺点。1915年，格塞尔（Gesell）成了第一个名不虚传的学校心理学家。他研究的对象主若是特殊儿童，专门是智力掉队的儿童。在美国，学校心理学家在1890年还一个都没有，到了1920年，就有大约200位学校心理学家。 学校心理教育经历了三次运动，每一次运动都极大阻碍了心理教育的进展。 第一次运动是20世纪初期的职业辅导运动，那时工业革命在全世界取得了深切的进展，社会对劳动力提出了较高的要求，因此选择职业受到了社会的关注。最先的心理辅导工作者戴维斯(Tene .等人掀起了一场帮忙青年了解自己，熟悉周围世界的运动，以促使青年合理选择职业和进展方向。受这一运动的阻碍，1907年戴维斯在公立学校初创了系统的心理辅导打算要求学校教师每周给学生上一次职业辅导课程。这标志着心理教育进入学校。 第二次运动是特殊教育运动，20世纪初，人们已熟悉到智力掉队儿童的特殊教育不仅必要，而且可能，教育行政部门试图通过对智力掉队儿童进行科学而宏观的评估，辨别智力掉队学生，并在特殊班级里对其进行特殊教育。因此，法国心理学家比奈和西蒙编制了最先的智力考试量表对儿童进行智力辨别。自此以后，心理考试运动开始在学校范围内得以普遍开展，心理评估和心理诊断技术的进展，使学校心理教育沿着更科学化的方向进展。 第三次运动是心理卫生运动，20世纪随着大工业生产的进展，社会的剧变，致使心理疾病的大量发生，通过有效途径预防心理疾病的发生，成了那时社会的需要。1908年，一个心理疾病的康复者——美国人比尔斯出版了名为《一颗自我发觉之心》的传世之作，以一个神经病患者和康复者的亲躯体验，说明了宣传心理健康和进行心理疾病预防的重要意义。这与那时盛行于欧洲的心理分析相呼应，使心理健康和心理卫生观念为社会所同意，心理卫生运动在全世界范围内蓬勃进展。这次运动对学校心理教育的阻碍超级深远，学校心理卫生工作成了心理教育工作的重要组成部份，心理咨询取得了蓬勃进展。 美国、日本、英国、法国等地域早就开展了中小学心理健康教育的研究，在中小学均设有专门的机构，而且还聘请一些心理学家、神经病学家、社会工作者和教师一起进行此项工作的研究与实践。 美国学校心理教育立足于各心理学派坚实的理论基础，兼容并蓄，力求运用科学的方式、客观性较高的技术和先进的工具。如渲泄法；不良习性矫治法；当事人咨询法；资料搜集分析法；设计良好的标准化考试量表法；各类资料的电子数据处置法等。心理辅导的要紧内容可分为六类：①在课业、社会生活等方面个人问题的咨询；②就业指导及跟踪性效劳；③信息效劳；④为每一个学生成立详细而系统的积存性档案，以记录其智力、爱好、性向、人格特点和测量结果、学业成绩、癖好、健康状况、家庭历史背景、经济状况、打工经历等内容；⑤磋商性效劳，主若是辅导人员与社会、家庭和学校联系与合作；⑥辅助学生医治心理疾病和矫正不良行为适应。美国还专门重视对学校心理辅导工作的评估，对辅导方式和考试技术进行研究和鉴定，以便验证学生辅导的有效性，并增进学生自身的不断完善。 在日本，很早就开始注意儿童青青年的心理问题。1898年由高岛平三郎、松本孝次郎等人创刊的《儿童研究》问世，确实是个标志。1905，日本儿童研究会创建。1949年日本政府专门设置“中央青青年问题协会”，协会的设置无疑推动了社会对青青年身心的关注。二战后，受国际和国内形势转变的阻碍，日本青青年心理产生了急剧转变，政府遂在学校中增强了对青青年的心理辅导。 （二）香港和台湾地域的心理健康教育 1 香港地域的心理健康教育 香港特区的学校心理健康教育始于二十世纪七十年代初期。1966年到1967年，香港社会显现动荡，政府在回应市民的需要与问题的进程中，心理辅导概念第一次显现。1970年，香港大学第一次聘用了香港历史上第一名心理辅导员，第二年，又聘用了两人。1971年，香港浸会大学（那时为浸会学院）也聘用了两名部份时刻工作的心理辅导员。而中学聘请心理辅导员那么是1978年以后的情形。那时，社会工作者被安排在中学工作，而小学那么由学生辅导主任负责。1979年，香港社会福利署发布了《进入八十年代的个人社会效劳》白皮书，将学校社会工作列入政府政策，明文规定香港每所中学的社会工作完全由专业社工（social worker）负责，每一名社工对4000名学生进行辅导效劳。小学由学生辅导主任（负责学校中有关学生心理和学习辅导的教师）负责，每一名学生辅导主任对3000名市区学生或2000名郊区学生进行辅导效劳，当遇有问题严峻的学生时，可将他转介给学生辅导咨询主任辅导。学生辅导咨询主任是社工，每人负责3万名学生。 教育署于1975年成立了小学生辅导组，培训和调派有体会的教师到小学做辅导工作。1982年起，又在每所中学增设两位学位教师，专门负责中、英文科目辅导工作。1983－1986年再增加一名学位教师、两位非学位教师，别离负责其他方面的辅导。 香港中小学心理辅导的内容包括个人辅导、教育辅导、升学与就业辅导、小组专题辅导、联络校外集体等。同时，香港的大多数学校，设有学生奖励打算，以各类各样形式的奖励来帮忙学生树立良好的自我形象，抵御不良势力的侵蚀。九十年代起，香港的学校心理辅导方式从着重个别学生问题的补救性辅导形式慢慢转向注重大多数学生的进展性及预防性的学校本位辅导方式。1992年推行“校本辅导”(Whole School approach to Guidance，意即全校参与辅导)打算，它是在校长的率领下及学校辅导教师的策划与 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f1d1f5cde309581b6bd97f19227916888486b9ef.html