在教学中更是贴着文本来教学，是真真正正的语文课-小学语文教师论文随笔 皇甫常延，这应该是我第三次见到王特，第二次听王特的的课了，几次的接触，我没有感到王特作为特级教师的高高在上，没有作为特级教师的耀眼的光环，反而感觉王特如一束温暖的火光，儒雅、随和、真实，还有他渊博的学识，精深的理论，更有作为特级语文老师的精彩的课堂教学。王特的课，带着王特的特点，儒雅，大气，而又接地气。他的教学设计总是别出心裁，让人耳目一新；在教学设计中关注学情，关注学生能力的提升，让学生学有所得；在教学中更是贴着文本来教学，是真真正正的语文课！ 一、基于教学理论的教学设计 第一次知道非构思阅读、语篇学理论是听王特的讲座，第一次近距离的走进这些理论指导的课堂也是听王特的课。非构思阅读源于马正平教授的"非构思写作"理论()，他主要给阅读教学提供一个文本解读的操作模型。这种理论指导下的课堂力求避免出现教师主观设置教学环节，步骤，而是在思维高度上按照赋形思维，1 路径思维对整个文本进行整体感知。在不断的质疑，追问，对话中慢慢走进文本，理解作者写了什么，为什么这样写，这样写达到什么效果。王特在执教《植树的牧羊人》一课，紧紧围绕着"这还是一篇小说吗？"这一问题进行追问，思考，解答，通过四组对比与反衬，让孩子明白，这篇小说虽没扣人心弦的故事情节，但是因为作者巧妙的运用了多种形式的对比，同样塑造了典型的人物，同样表达了深刻的主题。执教《女娲造人》这一课，王特则是抓住了本文是《风俗通》改编的神话故事，让学生寻找哪些是作者保留的，哪些是删除了的，哪些是增加了的，同时结合批注，一点点的带领学生体会女娲的神性、母性、人性。最后回到原点，作者为什么要对风俗通进行删减和增加，从而明白作者写这篇文章是想要与与古人交流，与我们交谈，表明自己的想法。有了相关教学理论的指导，我们才明晰了王特的设计意图，也才明白王特采用此法教学而不用彼法的原因。每堂课的背后都有一套完整的教学理论支持。 二、基于学科特点的教法 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ff185b07d35abe23482fb4daa58da0116d171f26.html