说“木叶” 教学内容 启发交流，激发兴趣 释 题 整体感知，研读课文 学生活动 诗句中“落木”与“落红”分别是“落叶”与“落花”，作者为何不用“落叶”与“落花”，却用“落木”与“落红”？这个问题我们请著名学者林庚先生来作解答，导入课文学习。 二）释 题：“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。 “说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。 1、略读文章前三段，讨论明确以下问题： 1）本文谈到了一个什么文学现象？ 2）“木叶”是什么？对此作者有何质疑？ 3）“木叶”到“落木”，其与“落叶”或“树叶”的不同，关键点在哪？ 4）小结前三段：我国历代诗人们钟爱“木叶”这一形象，其关键在“木”字。（下文具体分析“木”的特征。） 1）读第4段，探讨以下问题： （1）“木”一般用在什么场合？ （2）生读这段内容，找出引用的诗句，仔细体会其内涵。 （方法：找文中关键词句来谈） 1） 体会“秋月照层岭，寒风扫高木。”中“高木”的意味。 2) 体会“高树多悲风，海水扬其波。”中“高树”的意味。 （3）比较其中不同，由此概括出“木”的第一个艺术特征。（“木”是否还有别的特征？引入第6段研读。） 2）读第6段，明确下列问题： （1）概括“木”的第二个艺术特征。 （2）品读比较文中“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”与“柔条纷冉冉，落叶何翩翩。” 中“木叶”与“落叶”的不同意蕴。 平板/白板/黑板 平板——资料同步 平板——课文同步 平板——研讨 黑板整理结果 自主探究，研讨总结 平板——研讨（小组呈现结果，派代表发言，其他同学不能打断，但可以在平台上回帖发表或补充自己的解读结果） 平板——研讨（小组呈现结果，派代表发言，其他同学不能打断，但可以在平台上回帖发表或补充自己的解读结果） （3）填表比较“（落）木（木叶）”与“树（叶）”的不同，进一步明确“木”的特征，以突出强调。 3）读第5段，分析“木”何以会有如此特征，探讨诗歌语言的潜在暗示性问题。明确： （1）文中是怎样具体阐述这一问题的，结合实践准确把握其内涵。 （2）明确诗歌语言富有暗示性观点是本文作者的写作目的所在。 精读读第7段，作全文小结 课全文思路梳理，整体把握。 文，探究主题 布置运用文中诗歌语言富有暗示性这一观点，学以作业 致用，作连线题。 平板——研讨（小组呈现结果，派代表发言，其他同学不能打断，但可以在平台上回帖发表或补充自己的解读结果） 平板——推送学习指导： 交流批注，学生认真地听，并选取觉得合理的作好旁批。 平板——推送 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ffb2d52b6f85ec3a87c24028915f804d2b1687fb.html