浅谈插图在小学低年段古诗词教学中的合理运用
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浅谈插图在小学低年段古诗词教学中的合理运用 摘要】中华古典诗词源远流长，是代表民族文化传承和精髓的珍宝，底蕴丰富，魅力独特，言简意赅而又意境悠长。在部编版的小学语文课本中，古诗词的篇目数量有所增加。在进一步提高和培养学生全面素养的理念引领下，古诗词教学的难度和对教学质量的要求也随之进一步提高.本文意在探讨在小学低年段语文古诗词的教学中，如何合理、有效地运用教学插图，让学生在深入理解诗意、感悟诗韵的同时，领略诗词之美。 【关键词】古诗词教学;插图 古诗词的传承源远流长，底蕴丰富，魅力独特，言简意赅而又意境悠长，字里行间流淌着诗情画意。古诗词的教学向来是小学语文教学的一大难点。在部编版的小学语文教科书中，我们可以清楚地看到小学语文古诗词的教学篇目有所增加。在进一步提高和培养学生全面素养的理念引领下，古诗词教学的难度和对教学质量的要求也随之进一步提高。 新课程标准中对古诗词的教学提出了明确的要求：在第一学段让儿童诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。对于低段的学生，古诗词是接触古典文学的最佳启蒙教材，重视古诗词教学，对培养小学生的思维能力、想象能力，培养他们的审美情趣和欣赏意识，具有十分重要的作用。 在部编版的小学语文课本中给古诗选配的插图，各具特色、引人入胜。《晓出净慈寺送林子方》一诗中清新雅致的水墨画、《望庐山瀑布》一诗中大气磅礴的山水画、《池上》一诗中憨态可掬的人物画，无一不体现诗情浓郁，诗画相得益彰。在诗词的教学中，合理充分地使用这些插图，能使教学更有效，激发学生的学习兴趣，帮助他们理解诗意、体味诗境，还能帮助学生展开想象，体味古诗词的无穷韵味。 一、善用插图，理解诗意 结合低年段学生的年龄及认知能力特点，我在低年段的课堂教学中不断摸索古诗词教学在课堂中更理想、更合理的方法和切入点。我在实践中发现利用课本中所带的插图设计导入一堂新课，是比较有效的教学方法，能激发低年段学生在課堂中学习古诗词的兴趣。例如我在教《江南》一课时,针对一年级学生的年龄和认知能力等特点，将古诗词文本中的插图巧妙地设计到导入的环节。看着图片，我问学生：“你们看到了什么？”从孩子的回答中，我耐心地引导他们发现并欣赏远处茂密的、绿绿的莲叶，清新雅致的荷花以及活泼可爱的鱼儿围绕美丽的荷叶四面游动的动人画面，初步感受到了中国江南水乡的人们在荷塘中采莲的生活情景，激发了低年段学生对美丽的江南水乡以及鱼儿在水中嬉戏的欢乐景象的浓厚向往之情。 在课堂教学的过程中，我们同样也可以充分运用插图的方法来丰富和增添本课的教学情趣，让教学过程更具生动性。如一年级语文下册《池上》这首小诗，诗中描绘的景物与画中的景物一一对应，诗画的融合清新雅致，意境悠远。在本诗的教学中，我首先引导学生通过看图，初步地了解古诗的大意;再让学生结合课文插图，寻找诗中描绘的景物，进一步理解和感知古诗。同时，我和其他孩子边读诗，边认真对照了课文的插图,在密切联系生活实际的同时，读通、读懂了古诗中“偷、藏、惜、爱”等关键词语以及诗句的含义和意思，感受和欣赏了古诗中描绘的景物所具有和蕴含的魅力和情趣。最后出示课文插图，让学生匹配相对应的诗句进行朗读、记忆。 二、巧用插图，体味诗境 诗词的意蕴悠长，字字珠玑，朗朗上口，值得我们细细地咀嚼、品读、回味。对诗歌的深入阅读和欣赏不仅是单纯地诠释诗的词义，更应该准确捕捉和理解诗的意象和精神境界。如何将学生的情感引入古诗的意境呢？这个问题是低年段古诗意境教学的一个难点。我们要让古诗中的画面和诗人的情感在学生的脑海中鲜活地流动起来，从而能够使学生如临其境、如闻其声、如见其形。笔者尝试借助插图，从形象的古诗画面中让学生整体感知，从一景一物中让学生体味到古诗的情感和意境。如二年级语文下册《绝句》这一首古诗，插图横跨两页，整个画面显得意境高远。我们抬眼望去，蓝天白云之间，一行飞翔的白鹭翩然远去;而近处，垂柳嫩绿，黄鹂嬉戏;远处，西岭披雪，客船静泊。在这一幅绚丽多彩、清新开阔的画卷的衬托和帮助下，学生逐步体会一句一景、动静和谐结合之韵，也可以品味出诗中的高远意境，品出诗情画意。 又如《登鹳雀楼》一诗，书中所配的插图画，近处是山上的亭台楼阁，远处则是奔腾不息的黄河和连绵不绝的群山，太阳和晚霞点缀其间,气势磅礴，景象壮观。通过欣赏课文中的插图，学生不仅能准确地描绘出诗句所精心呈现的画面，如“白日、山、黄河、海”;借助插图,学生能理解“白日”指的是傍晚时的太阳;借助插图,学生能理解“依山尽”和“入海流”的含义;借助插图，更能将学生领入景色辽阔、气势雄浑的意境中，从而使学生体会诗人高远的境界、博大的胸襟和远大的抱负。 三、妙用插图，展开想象 叶圣陶先生说：“诗歌的讲授，重在陶冶性格，扩展想象.”《望庐山瀑布》一诗的插图以淡淡几笔水墨，描绘出瀑布从山上倾泻而下的情景。瀑布像一条巨大的白丝带高挂于山川之间，又宛如从天而降的玉带，“挂”字化动为静，将整个画面衬托得更为生动。学生通过观察画中的细节，展开合理的想象，细细体会瀑布的气势，将诗中的情景通过画面和诗句完美结合了起来，由画入诗，能更直观地感受这大自然的杰作。 又如《村居》一首诗，前两句写出了一幅江南明媚的春景图，后两句则刻画了一幅儿童在放学之后归来放风筝的乐趣图，景人自然合一，相映成趣。在优美的插图中，柔软细长的垂杨柳枝在这春风中轻轻摇曳，黄莺自由自在地嬉戏，几个憨态可掬的孩子，在这明媚的二月春光里尽情放起了风筝。这首优美的古诗描绘的人物和场景是学生比较熟悉的，我们首先让学生仔细想想自己在春天会去哪里玩,会参加什么样的活动;接着通过引导学生观察插图中放风筝的场地，调动学生的观察力和情感体验;再通过想象插图中的画面，体会孩子的快乐心情。此时我再次引导学生观察插图,让每一个学生仔细想象一下孩子在野外放风筝的动作，他们会说些什么。插图有景有人，有声有色，一派生机勃勃的春光通过插图便跃然纸上，也很快走进了每一个学生的心里。 诗词之美，美在辞藻，美在意境，美在韵味。在小学低年段的古诗词教学中，如果教师能在教学中充分利用插图，会让我们的古诗词教学更有效，更具诗情画意。 参考文献 [1]覃慧.提高小学古诗词教学吸引力的策略[J].名师在线，2019（28）. [2]叶圣陶.语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980. [3]雍韦伟.基于部编本语文教材古诗教学研究[J].新课程（上），2018（65）. [4]张燕.新课程标准与小学古诗教学[J].成都大学学报（教育科学版），2007（9）. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/017bac25cebff121dd36a32d7375a417866fc18f.html