《通分》教学设计 一、教学目标： 1、 在观察思考、类比分析、归纳概括等学习活动中，自主理解通分的意义，并掌握通分的方法。 2、 培养比照、分析、抽象思维的水平和迁移概括的水平。 二、教学重点： 经历探索通分的意义和通分方法的过程。 三、教学难点： 快速找到较为简便的公分母。 四、教学过程： （一）以旧引新，诱发新思 1、找出6和8的最小公倍数，并说一说自己是怎么想的？ 2、把1/6和4/9化成分母是18而大小不变的分数，说一说转化的根据是什么？ （二）引导探究，感悟概括 1、先说一说5/7和3/7有什么共同点，然后再比较这两个分数的大小，说一说是怎样比较的？ （学生比较，分母相同比分子，分子大的分数就大） 2、 说一说1/7和1/8有什么共同点，然后再比较这两个分数的大小，说一说是怎样比较的？ （学生汇报，分子相同比分母，分母大的分数小） 3、 出示1/4和3/5 思考：这两个分数和上面的两组分数一样吗？你能尝试比较它们两个的大上吗？ 要求：先独立思考，然后小组合作探究。 教师巡回点拨指导。 4、 汇报交流 学生可能会出现这样三种方法： A：画图（或折纸）解决 B：根据分数的基本性质化成分子相同的分数实行比较 C：根据分数的基本性质化成分母相同的分数实行比较。 首先肯定学生的方法，然后引导学生评价三种方法的优劣，学生会发现第一种方法只适合分母比较小的分数，并且不简便，第二种和第三种方法都能够。 揭题：象第三种方法这样，把异分母分数化成分母相同而大小不变的分数的过程叫通分。 板题。 5、巩固通分的意义 问题：分母20与原来两个分数的分母有什么关系？ 生：分母20是原来两个分数的分母的最小公倍数。 问题：你还能够把它们化成哪些相同分母的分数？ 学生可能会想到化成分母是40的，60的…… 要求：阅读文本，分母20、40、60……叫什么？这时教师巡视，个别指导。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/06879c9d3286bceb19e8b8f67c1cfad6195fe9dc.html