《醉翁亭记》教案设计 顾蓉 长江中学 教学目标 1.知识目标：积累文言词汇，背诵全文。 2.技能目标：理解本文景物描写的方式和作用并尝试在写作中使用。 3.情感目标：理解从“乐”和“醉”中所抒发的政治理想。 引导学生正确确立自己的志趣、追求。 教学重点 （1）积累文言词汇，背诵全文； （2）理解文章内容和主题。 教学难点 理解本文景物描写的方式和作用并尝试在写作中使用。 教学过程 一、导入新课 同学们，今天我们要学习的是一篇千古传诵的名文，古往今来，人们对此文百读不厌，感慨万千，沉醉于其中。那么人们为何而醉？本文有何独特的魅力？让我们一起来欣赏这篇美文吧 板书课题、作者。 作者介绍 ： 欧阳修，字永叔，号醉翁，又号六一居士，“唐宋八大家” 之一。 问：亭名由何而来？太守为何取号为醉翁？ 明确：是太守用自己的别号给它命名。太守即欧阳修，号醉翁，其特点是易醉。那么，醉翁的“醉”由何而生？仅仅是酒醉吗？ 出示两个问题： 1.太守为什么而醉？ 2.我们为什么而醉？ 二、引导学生探究问题一：太守为什么而醉？领悟其思想内容。 （一）依据自己读书的感受，大家谈谈太守为什么而醉。 学生自由发言， 师总结概括：为景而醉，为人而醉，为情而醉。板书： 1、那课文中那些句子描绘了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四时之景？ （1）指名朗读第一段描绘写醉翁亭的自然环境的句子，想象画面。 （2）醉翁亭依山傍水，景色千变万化，写景的顺序怎样？指名学生回答。 （3）教师小结：写景的顺序：由远及近 总领写景的句子：环滁皆山也 第二段：写山间朝暮与四时之景。 ⑴ 朝暮之景：日出而林霏开，云归而岩穴暝。 ⑵ 四时之景：野芳发而幽香，佳木秀而繁阴， 风霜高洁，水落而石出。 ⑶ 总结全段的句子：朝而往，暮而归，四时之景不同而乐亦无穷也。 作者写山山水水，花草树木，都蕴涵着作者深深的情怀，因而作者感叹：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。”这句话把景与情直接联系了起来。 （4）再读写景文字，读出欣喜、热爱之情。 2．领略文中的人欢。 好山好水好地方，自然要有人来欣赏。那么，课文又是如何描写人们欢乐的场面呢？ （1）指名朗读第三小节，思考：人们的欢乐体现在哪里？你能用自己的语言描述一下吗？太守见到这些，有着怎样的神态？ （2）四人小组讨论明确：滁人游 太守宴 众宾欢 太守醉（核心） 作为太守，见此其乐融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。 （3）那么，我们如何来理解太守的醉呢？学生讨论。师总结：太守是太高兴了。为何高兴呢，因为能与老百姓一起同乐。这是以醉写出他的快乐呀。板书。（以醉写乐） 找出带乐的句子，思考作者以醉写乐， 但这乐真的是无忧无虑的乐吗？明确：也不是的。是乐中含悲呀，为何？因为他当时政治上失意，仕途落魄。内心世界很复杂，只好借酒浇愁呀。所以，他乐中也含悲呀 （4）学生齐读第三小节，读出欢乐的气氛。 3．那什么样的乐才是作者所向往的？齐读第四段。 找出文中一议论语句，说说这句表达了作者怎样的思想感情？有什么含义 明确：“然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”分析了不同层次的乐，鸟乐是本能享受山水之乐。宾客的乐是随从太守而乐，境界不高。只有乐其乐——与民同乐才是最高层次的乐。进而点明太守不仅乐于山水。更重要的在于寄情山水，与民同乐这一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱负，“卒章显志”这是古人常用的一种写作手法。乐字贯穿全文始终。 三．引导学生探究问题二：我们为何而醉？赏析其写作特色。 1．学生选择自己喜欢的段落或句子自由朗读，要用心去体会。思考：这些句子或段落为何能让我们陶醉？ 2．学生四人一小组讨论。 3．师归纳 （1）描写形象、精练，融情入景，情景交融。无论绘景还是写人，都只有寥寥数字，着墨不多，但能抓住特征，生动传神。记叙、描写、抒情、议论相结合。 （2）成语的使用，但要注意古今成语的意义不同。 原文中一共出现了4个现在一直还在沿有的成语，但古今意义已大相径庭。 ①醉翁之意不在酒：本意是醉翁的情趣不在酒上。现在多比喻本义不在此或别有用心（多含贬义）。 ②水落石出：本意是水落下去了，石头就露了出来。现在比喻事情的真相大白。 ③前呼后应：本意是前面的人在呼喊，后面的人在应答。现多用来比喻写文章首尾呼应。 ④觥筹交错：本意是酒杯和酒筹交互错杂。现在多形容许多人相聚饮酒的热闹情景（常含贬义）。 （3）句式灵活，对散结合。有的单句成对，有的双句成对，有的三句成对，它们工整贴切，形式和谐，节奏明快，易诵易记。加之对散穿插，富有变化，摇曳多姿。 （4）韵律独特，回环往复。全文共用了21个“也”字和24个“而”，产生别具一格的艺术魅力，使行文显得潇洒自如，增强了语调的节奏感和委婉的抒情气氛，也使作者怡然自乐的情致得以尽情的抒发。总之，此文文美、情也美。 四．请同学们读背课文，要求动情、动容，以醉翁的身份去感受那一份浓浓的醉意与乐趣。 五、拓展延伸、体验反思 封建社会，很多文人骚客面对自己的生活和遭遇，面对社会现实，或愤世嫉俗，退隐江湖，超然世外；或“在其位，谋其政；不在其位，不谋其政”；或进退皆忧，以天下为己任。比如欧阳修，因支持范仲淹革新政治，屡遭嫉恨，被贬滁州，却能够寄情山水，与民同乐；范仲淹，忧时伤世，倡导“不以物喜，不以己悲”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。 对以上几种人生态度你有何评价？你更欣赏哪种人生态度？欧阳修、范仲淹的生活态度对你有什么启发？ 设计意图 文言文的教学重点要放在熟读和背诵，在此基础上理解课文的内容。基于此，本文教学从让学生熟读课文起始，通过反复诵读，是学生对课文大意有个初步感知；然后，指导学生以全班讨论的形式，疏通全文大意。背诵重点段落，同时，注重引导学生对全文基本内容的理解。 本课文主要了采用朗读、讨论探究、读写结合等教学方法。设置最后的讨论环节，是要让学生联系生活，有自己的情感体验。使学生通过对问题的讨论，甚至是辩论，进一步体会课文的思想感情，初步确立正确的价值观。从不同角度、不同侧面，对文章进行了挖掘和拓展。大家能充分利用手头的资料，能充分联系上下文，对作者的心情怀进行较为准确的分析。 那就是太守抑郁中有欣慰，失意里有悲哀。令人肃然起敬的是，他郁闷但不颓废，失意却有作为。总之，太守醉酒有文章。可以说，本文明显有别于一般的山水游记。因为其中蕴涵着作者深刻的仕途体验，浸润着作者复杂的思想情怀,耐人咀嚼、意味深长。 教学点评 这节课教法灵活、学生思维活跃、课堂气氛活跃、学生的学习情绪直接影响学习效果。充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位作用。 学生通过反复的朗读，加深对课文的理解，培养学生的语感。以讨论的方式进行学习，能够有效地调动学生学习的积极性，让学生主动参与到教学中，加深学生对课文的理解。在熟读基础上，让学生对课文段落进行想象训练，这不仅有助于学生对课文写景抒情手法的理解，而且提高了学生的写作能力。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/140e1f0f094c2e3f5727a5e9856a561252d3211a.html