小数的初步认识的教学设计范文 【教材内容】 人教版小学数学三年级下册91—92页内容。 【教材分析】 【设计理念】 《数学课程标准》在“学段目标”的“第一学段”提出：经历从日常生活中抽象出数的过程，初步认识小数，在数的认识等内容中体现发展数感。本节课，我力求联系生活实际，准备丰富素材，激活学生已有的生活经验，从生活中常见的小数，展开学习历程，激发兴趣，唤起已有认知。引导学生充分观察、发现、体验、感悟的基础上，迁移类推，利用长度单位多角度地完善对小数的.认知。使学生经历数学知识的形成与发展过程，初步渗透迁移、归纳、推理、数形结合等数学思想，培养学生思考和探究的意识和能力。 【教学目标】 1.结合具体情境和几何直观图认识小数，会读、写简单的小数。 2.经历自主探索、合作交流、观察推理的过程，了解小数的具体含义，初步感知十分之几可以用一位小数来表示。 3.感受生活与数学的密切联系，激发学生学习数学的热情和兴趣，积累一定的数学活动经验，体验数学的价值。 【教学重点】认识具体情境中小数的含义。 【教学难点】通过数形结合、迁移类推，认识0.1米、1分米与米之间的关系。 【教学准备】教学课件 米尺模型。 【教学过程】 一、创设情境、揭示课题 课件播放视频，谈话导入新课。 师：那除了整数，分数，在生活中我们还常见过哪种数？ 今天老师就和同学们一起来认识小数。（揭示板书课题：小数的初步认识） 【设计意图】 小数在学生的实际生活中，有着广泛的应用。通过丰富的生活素材，激活兴趣，点燃学习热情。） 二、探索新知、自主构建 1．激活经验，唤起认知。 （1）让学生结合生活经验，举例说明小数在生活中的应用。 （2）提供素材、初读小数、观察、发现并介绍小数点。 （3）引导认、读小数。 2．借助“元”、初识小数。 （1）结合商品价格标签，运用生活经验，说一说每一张价格标签表示多少元。 （2）在自主思考与语言表述中，初步体会具体情境中小数每位数字的含义。 （3）引导观察，对比发现，小数点前后的数字表示的不同含义，初步感知小数点的价值。 【设计意图】 通过大量生活中的素材，让学生获得对小数的感性认识。读数中，对两位小数的读法，予以指导。不专门强调读小数，将读数任务穿插在每一个教学环节中。 3．数形结合、探索推理。 （1）根据经验知道0.1元=1角。 （2）借助多种直观图形，通过学生的独立思考—合作探究—直观演示，再现分数学习的数学活动经验，理解并发现1角= 元。 （3）推理思考并初步感悟1角=0.1元= 元。 【设计意图】 人民币的运用，是学生熟知的内容，学生有着非常丰富的购物经验，对商品的价格标签上的小数含义都比较了解。因此，从尊重学生学习数学的现实角度出发，学生的经验中以“元”作单位的小数，学生更为熟悉，易于接受，因此，借助生活经验再现0.1元=1角，通过数形结合的方式，让学生经历独立思考，合作探究， 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/22509d17b94cf7ec4afe04a1b0717fd5370cb266.html