“靠船下篙”，才能“船行千里” ——由《七颗钻石》的教学引发的思考 南通市北城中学 苏陆琴 【课例描述】 《七颗钻石》这篇童话，描写的是地球上大旱灾，一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水，爱心使水罐一次又一次地发生着神奇的变化，最后水罐里涌出了一股巨大清澈的水流，从水罐里跳出的七颗钻石升到了天上变成了七颗星星的故事。在感知了课文的整体内容后，课堂进入到研读探究环节。研读童话的主题时，我按照备课的设计思路，打算从标题入手启发学生领会“七颗钻石”的象征意义。于是，我抛出了预设的问题：故事为什么不以“大熊星座的由来”或“神奇的水罐”为标题呢？ 讲台下反应平平。照常规，开始小组讨论。我在座位间巡视时，无意间发现女生昊月课本里的插图上小姑娘的衣裙被涂上了红颜色。于是我问昊月：“你为什么要这么做呢？”可能以为我要批评她，昊月红着脸，头垂得低低的：“我觉得童话里的这个小女孩特别美丽，所以就……” 我突然灵机一动：就从课本上这幅插图着手！于是，我对全班同学说：“文中的小女孩，在每个人的眼里形象可能是不一样的。如果给插图里小姑娘的衣裙着色，你想象中的小姑娘可能穿着什么颜色的衣服呢？理由又是什么？” 课堂气氛顿时活跃起来，同学们争先恐后，纷纷抢着发言。 楠钰说：“在我的想象里，小姑娘一定穿着白色的衣裙。小姑娘找到了水，自己没有喝却留给了妈妈，甚至是送给了小狗和不认识的陌生人，小姑娘的心灵就像她的外表一样纯洁。” 我还没有插得上话，邓伟就高高举起了手。 “我觉得小姑娘应该穿着蓝色的衣裙。小姑娘孝敬亲人、同情需要帮助的人、爱护小动物，她的爱像蔚蓝的天空一样广博。” 我不由得在心里暗暗佩服这两个孩子的想象力。 “我眼中的小姑娘应该会穿着绿色的衣裙。课文第一段说‘地球上发生过一次大旱灾，所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人及动物都焦渴而死。’可是，小姑娘找到了水，并从水罐里面‘涌出了一股巨大的清澈而新鲜的水流。’是善良纯真的小姑娘给这个世界带来了希望，我觉得象征希望与生机的绿色最适合她。” 我忍不住和同学们一起为陈严精彩的发言而鼓掌。掌声未落，席季鑫又站了起来：“既然所有的河流和水井都干涸了，我觉得她的衣服应该是灰不拉几的，因为没有水洗，她的衣服可能已经脏得看不出颜色了。” 班上陷入一时的沉默。不得不承认，他的话也是有道理的。 这时候，我觉得总结的时机到了。我在黑板上画了一个可爱的小姑娘，然后又画了北斗七星。 我问：“大家看到，黑板上，老师没有赋予小姑娘任何色彩，在我们每个人心里，都有一个有着独特色彩的美丽女孩，她的美丽不是因为她的外表，而是因为她的心灵。现在，大家明白为什么以“七颗钻石”的为题了吗？” “七颗钻石象征爱心！”胡亦波抢着回答。 “是啊，正是小姑娘的一次次爱心的付出以及母爱感动了上天，让水罐跳出了七颗钻石并涌出了巨大的水流，干旱的世界因为这水而变得富有生命和活力，孩子们，让我们满怀爱意，齐读课文最后一个自然段。” 读完课文后，我继续问：“你们看到七颗星星了吗？那仅仅是七颗星星吗？它还代表什么？”何洋怀站了起来：“代表了小姑娘对母亲的孝心和对小狗的关心以及对过路人的同情心。”“还代表了母亲对她的母爱！”有同学紧接着补充。 “也就是说，这七颗星星象征着人世间最美好的东西，那是关爱心、孝顺心、奉献心、助人心。一颗，两颗，三颗，他们在天空中永远给人们指明方向，带去光明、希望和幸福。”我乘机总结。 讲台下面的几十双眼睛闪闪发光。 【教学反思】 这节课完全脱离了我原来的教学设计，可我却得到了意外的收获：我们的教学，只有根据文本的特点和学生的实际，“靠船下篙”，才能最终“船行千里”。 一 、课前的教学设计要适当“留白” 在我们日常的语文教学中，常常出现这样的行为：上课就是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案；教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止……我们精心设计的教案仿佛成了“看不见的手”，支配、牵动着教师与学生，让我们围着它团团转，课堂于是成了“教案剧”演出的舞台。 布卢姆说：“只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。”确实，课前精心预设很重要，但是学生的思维如同流动的泉水没有定势，所以我们在教学设计时不可过于精细，需要有意识地预先留下“空白”。“留白”是艺术的表现手法，在语文教学中，教师也应该在教学设计中留有思维的余地，留几处空白让学生去化虚为实、联想思索，主动探知和动态生成。这种留白艺术的运用，有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣，引起学生的联想、想象，使语文教学实处含虚，虚处含实，形成无穷的意味、悠远的意境，从而收到良好的教学效果。 二、课堂的“临时插曲”要巧加利用 苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中作出相应的变动。”在我们平时的课堂上，总会发生这样那样的插曲，而这些小插曲，往往是良好的教育契机，关键是我们教师能不能凭借教育机智抓住机会，并随机应变、因势利导。 课堂上的意外小插曲犹如河流里的暗礁巉岩，无疑是对教师教学智慧的挑战，如果教师能够及时、巧妙和灵活的处理，反而能对教学起到烘托、补充和增效的功能。新课程倡导自主、合作和探究性的学习，并对教师课前的准备和课堂的现场调控都提出了更高的要求，教师不仅要能快速捕捉教学过程中的各种信息，而且要能灵活果断的采取恰当有效的措施，以保持课堂教学的顺利进行。教育机智不是一下子就形成的，是教师教育素质、素养、日常的教学工作的总结与积累。教师在用心钻研教材教法的同时，应该博览群书，积累一些文化典故、诗词佳句、格言谚语等等，还要多看心理学书籍，充分了解学生，对他们做到心中有数。这样才能有足够的知识储备，以“不变”来应对课堂上的“万变”。 三、教学的方法手段要灵活多样 现在的语文教学追求大语文观，要打破封闭单一的语文教学系统，做到课内与课外结合、校内与校外结合、特别是加强语文学科与其他学科结合，为学生学语文、用语文开辟广阔的时空领域，促进学生全面发展。以语文与艺术来说，虽是不同学科，却有很多相通点。诚如宋代孔武仲《仲伯集》里所言“文者无形之画，画者有形之文”。文学和绘画一直有着千丝万缕的联系。对于语文课堂来说，如果能在教学过程中师生披文入情，以感性的心灵进入文本，在“画意”中引发联想和想象，同文本里的美去对话去交流，在充满愉悦的情景中感受美、鉴赏美和评价美，那么文本里的美就会呼应着阅读者的心灵，师生共同得到美的熏陶和感染，从而使语文阅读教学达到事半功倍的效果。我想这是语文教学的价值取向，也是新一轮语文课程改革的要求和目标。 法国艺术大师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教学是美的，它的美是教材与教师、教师与学生完美结合的体现。作为教师，我们要充分发现美的因素，并“靠船下篙”，及时引导学生去品赏。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，“船行千里”，有效提高教学质量，全面提高学生的语文素养。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/30287a19a55177232f60ddccda38376baf1fe022.html