《望洞庭》教学设计 教材分析： 《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡转任途中经洞庭时所作。全诗由面到点，点面结合。从月夜遥望这一角度观察，通过丰富的想象和形象的比喻，描绘了秋天月夜的洞庭美景，抒发了作者热爱大自然的思想感情。同时，作者别具匠心的把洞庭美景惟妙惟肖的再现于纸上，表现出惊人的艺术功力，全诗字里行间洋溢着诗人对洞庭湖美景的赞美之情。 设计理念： 传统的古诗教学方法是满堂灌。有学习生字开始，然后逐句讲解古诗的意思，强迫学生死记硬背诗意，这样，不仅收不到良好的学习效果，反而给学生造成一定的学习负担。我认为，古诗教学应该打破传统的教学方法，由学生自学为主，教师起引领作用，注重朗读，使学生在读中悟，悟中感受诗的意境，从而达到理解全诗的效果。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗。 2、学会本课生字新词。 3、读懂古诗中字、词、句的意思，能用准确的语言表达自己对诗意的理解。 4、能写出《望洞庭》一诗所描绘的景象。 5、感受洞庭湖月夜的景色之美，激发学生对祖国山河的热爱之情。 6、能使学生在读中感悟诗的意境，让学生从中受到美的熏陶。 教学难点： 理解故事的意思，感悟诗的意境。 教学准备： 1、收集洞庭湖资料。 2、洞庭湖画面。 教学过程： 一、导入揭题。 1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画，今天。老师就带大家去洞庭湖走一走，领略洞庭的美景。有谁知道洞庭湖？ 2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。 3、多媒体出示洞庭湖的画面。 4、师：看到了洞庭湖的画面，你想到了哪些词语？ 生：波光粼粼、银光闪闪 生：水平如镜、水天一色 生：迷迷蒙蒙、朦朦胧胧 生：宁静和谐 师：你们的词汇积累得真丰富。 5、引出课题。 师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描绘洞庭湖的美诗佳句，在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传诵的佳作。听，他正在吟诵呢！ 多媒体出示诗和配乐朗诵。 二、解题，了解诗人： 1、板书课题：望洞庭。你从题目知道了些关于这首诗的什么信息？ （写的是洞庭，从“望”角度来写的，是远看） 2、介绍诗人： 刘禹锡，洛阳人，它的诗通俗清新，富有民歌特色，为唐诗中别开生面之作。 三、精读会意。 1、自读全诗，明确要求； 读准字音，读诵诗句。 2、检查自学效果，正音：洞dònɡ 潭tán 螺luò 磨mò 3、理解诗句的意思： （1）出示“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。” 学生反复读“湖光秋月两相和”。 师：你读懂了哪些字或词？ 生：湖光，湖水的光。 生：相，相互。 生：和，和谐，协调。 生：秋月，可以看出时间是秋天的晚上。 师：你们读得真仔细，理解的非常好。 师：谁能来说说这句诗的意思？ 生：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。 生：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静和谐。 师：你们理解的真好。 学生读：潭面无风镜未磨。 师：这一句你读懂了什么？ 生：潭面，是指洞庭湖面。 生：末，没有。 生：镜未磨，指没有磨拭过的铜镜。 师：这一句是什么意思呢？ 生：湖面上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。 师：诗中把什么比作了什么？ 生：把潭面比作镜子。 （2）学习“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺“。 学生反复诵读。 师：你又读懂了什么？ 生：遥望：远望。 师补充“山水色”的意思。 师：这句诗中把什么比作了什么？ 生：把（洞庭湖）比作(白银盘) 生：把（君山）比作（青螺） 师：谁能读好这两句诗？ 生读，师指导，再读。 三、想象意境，练习背诵。 师：闭上眼睛，听配乐朗诵，跟着背诵。你能想象出这样的景色吗？用上一两个形容词说一说。 1、指名背诵。集体评议。 2、学生发挥想象，自由描述。 师：你们的想象非常丰富，描绘出了仙境般的画面，真是一个令人向往的地方。你们将来有机会一定要去洞庭湖玩一玩，如果灵感来了，你们也可以写首诗来表达对洞庭湖的美景。 师：我们的祖国地大物博，山河壮丽，风光锦绣，你们热爱自己的祖国大好河山吗？ 生：热爱。 四、作业。 想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。 教学反思： 本课教学设计着重体现“三实”。“三实”即真实、朴实、扎实。在课堂教学过程中，教师将教学目标的确定锁定一个“实”字，着重以学生自学、朗读为主，引领学生一步一趋的进入诗的意境，感悟诗人的生活。还能充分挖掘课内外资源，有效地组织学生参与学习活动，关注学困生，课堂面向全体，让每一个学生都有展示自我的机会。整堂课都好像带领学生进入实地旅游似的，让他们陶醉于祖国的大好河山之中。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/310368844afe04a1b071debd.html