拓展性学习任务群“整本书阅读”教学探究——以《宝葫芦的秘密》教学为例 摘要：以整本书阅读作为语文阅读的基本单位，是当下科学倡导的读书方式，具有强烈的理论意义和实践意义。文章以《宝葫芦的秘密》教学为例，对拓展性学习任务群“整本书阅读”教学进行了初步探讨。 关键词：小学语文；拓展性学习；整本书阅读 《语文课程标准（2022）版》要求针对不同学段，让学生喜欢阅读、主动阅读、科学阅读，应落实拓展性学习任务群的构建。语文实践教育经验中，阅读是语文学习和语文素养提升的关键，但随着网络社会的发展与进步，学生的自制力薄弱，系统化阅读渐渐被网络之下阅读的浅表化和碎片化替代，更警醒了教育者在教育过程中，对于“整本书阅读”的重视。 笔者将以《宝葫芦的秘密》教学为例展开论述。 《宝葫芦的秘密（节选）》是统编本教材四年级下册第八单元的一篇课文。课文讲述了主人公王葆常常听奶奶讲关于宝葫芦的民间故事，继而也想拥有一个宝葫芦。课文戛然而止，设置悬念，引发学生好奇和思考，而课后题引导学生关注《宝葫芦的秘密》整本书，原来在书中，王葆如愿以偿得到了宝葫芦，但事实并没有想象中的高兴，宝葫芦替王葆“全权做主”，违背了他的意愿，把别人的东西偷来给王葆，让他成为“众矢之的”。最后，王葆懂得了宝葫芦带给自己的“不劳而获”是错误的，抛弃了宝葫芦，最终醒来，原来是大梦一场。具有深刻的教育意义。 一、拓展性学习任务群“整本书阅读”四步策略 （一）激发兴趣“引”葫芦 《宝葫芦的秘密》以“葫芦”为主要形象，具有深厚的文化内涵。例如，“葫芦”谐音为“福禄”，在中国的神话故事中，如南极翁、八仙铁拐李、济公等都携带葫芦，原因来自于古人认为葫芦是子孙繁衍的象征，代表了增寿、降瑞、除邪、保福。又如《后汉书・费长房传》记载：“相传市中有一老翁卖药，悬一壶于街头，市罢跳入壶中，他人未见发现，唯长房睹见。后得此之术，遂能医疗众病，鞭答百鬼。后世每以“悬壶’喻行医。”说明了“悬壶济世”的由来，以此种种，都蕴含着传统文化。 课程标准规定的课程内容中，中华优秀传统文化是重要的主题和载体形式之一。通过介绍“葫芦”的文化内涵，激发学生的阅读兴趣，能够激发学生自主阅读的主动性。也可以让学生提前在课下查找有关葫芦的资料，进行分享，启发思考，为什么中国民间故事和神话故事中，多次以“葫芦”为写作对象，使得学生成为主动的阅读者、积极的分享者和创意的表达者。 （二）创设情境“品”葫芦 围绕多样学习主题创设阅读情景。在主题情景中，引导学生展开联想想象，进而开展文学阅读活动和创意表达活动。课文选自《宝葫芦的秘密》第一章，相当于一个“引子”，以省略号结尾，留下了许多悬念，并且在课后题中进行提示，“王葆如愿以偿地得到了宝葫芦，但是他却并不快乐，相反惹来了很多事端，究竟发生了什么？”留下了悬念，激发起学生阅读整本书的兴趣。在设置悬念的基础上，课后题围绕“如果你得到了宝葫芦，会做些什么？”展开，将文学阅读与创意表达相互结合，引导学生在语文实践活动中，通过联想想象，来感受文学作品的独特魅力。整本书阅读不应只局限于“读”，而是整合“听说读写”，“想象”与“练笔”相互结合正是落实于此。 （三）多样悦读“知”葫芦 浏览、略读、精读、朗读、默读、复述和评述。引导学生浏览《宝葫芦的秘密》一书的目录和序言，整体感知故事大概内容，提出自己的问题和猜想，引发学生思考，进而关注阅读目的，带着问题去阅读。这同样是统编版四年级上册第二单元的单元主旨——阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题。《宝葫芦的秘密》人物形象以主人公王葆和宝葫芦为主，有关他们的故事情节进行精读，奶奶给王葆讲关于宝葫芦其他民间故事的部分可以进行略读，将精读略读结合起来。 小学高段要求学生掌握科学的阅读方法。在进行《宝葫芦的秘密》整本书阅读时，教师要引导学生默读，提高阅读速度；同时关注课文《宝葫芦的秘密》（部分）和整本书（整体）之间的关系；用批注的方式记录下读书时的思考；以2007年中国电影集团公司发行的《宝葫芦的秘密》为例，引入相关视频作品，丰富学生阅读体验。中高年级段的学生，在阅读兴趣的基础上，科学阅读，聚焦到故事的人物、情节、形象等阅读要素，统筹安排课内和课外之间的相互衔接，才能保证对于语文活动实践过程的基础夯实。 （四）实践过程“衍”葫芦 注重阅读实践的过程化，制定阅读评价量化表，阅读反思单。整本书阅读应该成为课堂阅读和课下阅读连接的桥梁，贯彻整个阅读实践过程。通过制定量化评价表，给学生十天的时间阅读《宝葫芦的秘密》，促使学生对自己的阅读过程和进度记录，能够使学生有计划、有目的地开展阅读。同时定期举行“读书分享会”，让学生对于故事的发展推测或改编，将不同的阅读思考呈现出来。例如，有的学生认为“宝葫芦可以帮助穷人便得富裕，使穷人脱离生活的痛苦”，有的学生认为“宝葫芦暗示着不劳而获的生活方式，应当抛弃”对相反的观点展开对比、质疑、讨论和交流，能够促进小学中高段学生思辨性思维的发展。 除此之外，将每学年的“悦读节”赋予不同主题，以小学中段为例，三四年级的课本单元以童话故事、神话故事、民间故事为主，因此“悦读节”以“畅想故事”为主题，班级以《宝葫芦的秘密》为背景进行课本剧展演，将课堂内容延申至课下，以多样化形式呈现整本书阅读成果。 二、以《宝葫芦的秘密》为视野统筹全册教材“整本书阅读”实践。 科学利用教材，开展以“整本书阅读”为原则的拓展性学习任务群教学实践。以统编版教材为例，其中不乏通过课文引导学生开展整本书阅读。例如，四年级下册《现代诗三首》是学生首次以单元形式系统学习现代诗，引入冰心的《繁星春水》；《小英雄雨来》（节选）引入整本书《小英雄雨来》，引导学生感悟革命文化；课文《芦花鞋》是曹文轩作品《青铜葵花》的节选；在说明文阅读上，从三年级《蜜蜂》引入法布尔整本书《昆虫记》的阅读，从五年级上册《松鼠》引入布封《动物素描》整本书阅读，体会说明文与散文、小说、诗歌之间不同的问题色彩，培养学生语言表达的准确性和科学性。 除此之外，从五年级下册开始，小学高年段学生开始接触名著，以第二单元课文《草出借箭》、《猴王出世》、《景阳冈》为导向展开“快乐读书吧”名著阅读；以六年级上册第八单元《少年闰土》《好的故事》、《我的伯父鲁迅先生》为导向展开名家阅读，更要注重“整本书阅读”的拓展性学习任务群建构，充分渗透教材中单元主旨和语文园地“交流平台”的阅读方法指导，达到“从一篇文章到读整本书，从读整本书到读同一类书”。 参考文献： [1]一进有方，一联有道——以四年级下册《宝葫芦的秘密（节选）》为例[J]. 方孔全. 教学月刊小学版(语文). 2022（05） [2]《宝葫芦的秘密》整本书阅读指导课教学设计[J]. 侯军. 山东教育. 2021(49) [3]小学语文整本书阅读教学的特点与策略[J]. 祁明春. 教育艺术. 2021(04) 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/38b0f27e954bcf84b9d528ea81c758f5f71f2932.html