龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 论归纳法和演绎法在诗词教学中的运用 作者：谢美婷 来源：《黑河教育》2016年第02期 [摘要]归纳法和演绎法是诗词教学中常用的两种教学方法。本文结合教学案例分析了两种方法在诗词教学中运用的利弊，强调指出在实际教学活动中应根据课文内容和学生的学情合理地运用归纳法和演绎法，并注重两种方法的有效结合。 [关键词]归纳法;演绎法;有机结合 归纳法和演绎法有悠久的历史渊源，长期以来也被广泛应用于语文诗词教学实践中。为了使学生能够掌握我国古典诗词的精华，领会古人的思想，达成考纲中“能初步读懂和欣赏浅易古诗文”这一目标，在诗词教学中教师可以尝试运用归纳法和演绎法。 一、归纳法 归纳法又称归纳推理，即由特殊到一般的推理，同演绎推理相对。用归纳法施教时，教师要引导学生主动获得知识，完成相应的归纳推理过程，得出结论。用归纳法教学诗词时，为了帮助学生归纳结论，教师应给学生提供形成正确归纳的条件，如相应的背景资料等，在此基础上引导学生自己获得条件。 例如，在教学《念奴娇？赤壁怀古》时，我提出问题：“词人为何钟情于周瑜？”为了让学生深入理解这一问题，我采用了归纳教学法。教学步骤如下： 1.分别展示苏轼和周瑜的背景资料。 2.让学生比较苏轼和周瑜的不同点，完成下列表格。 3.学生结合不同点进行分析讨论，在教师的引导下归纳出苏轼只钟情于周瑜的原因。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在此案例中，若没有必要的铺设和教师的引导，让学生直接回答“词人为何钟情于周瑜”这一问题是有难度的，所以要为学生提供背景资料，这样学生才能归纳出结论。 归纳法从本质来看是从个别到一般、从具体到抽象的分析推理过程，要从现象的综合归纳中找出事物之间的内在联系，发现事物的共性和本质规律。因此，运用归纳法教授诗词时，首先要让学生接触一些具体的事例或描写，然后引导学生进行观察和分析，归纳出共同特征。 例如，在教授柳永《望海潮》一词时，让学生探究讨论：词作写了杭州几个方面的特点？学生通过“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。重湖叠瓛清嘉，有三秋桂子，十里荷花”等句子归纳出“美”的特点，通过“参差十万人家”归纳出“大”的特点，通过“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。市列珠玑，户盈罗绮竞豪奢”等句子归纳出“富”的特点，通过“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙，乘醉听箫鼓吟赏烟霞”归纳出“乐”的特点。 教师运用归纳法讲解知识能够培养学生的自主学习能力，启发学生自己推导问题的答案有助于激发学生的创造性思维，真正做到教学生方法而不是简单的灌输。然而归纳法也有一定的局限性，相对于演绎法来说，较为费时费力，部分学生感觉学习压力较大。因此，在教学中归纳法与演绎法要结合起来使用。 二、演绎法 演绎法是从一般到个别的推理方法，即先讲一般原理是什么，然后运用这个原理去考察各自不同的具体事物，从而推演出有关某个具体事物的结论。演绎法的优点是非常适合有强烈学习动机的学习者。当学习内容较难时，教师运用演绎法能够节省许多教学时间，也能够使学习者更自信。 例如，在教授《望海潮》一文中的点染手法时，我先讲解什么是点染手法，然后再举几个例子：①马致远的《天净沙？秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”其中“断肠人在天涯”是“点”，其余各句均是“染”，渲染相思之情的伤悲。②王实甫的《长亭送别》：“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。”前面全是“染”，“离人泪”是“点”。在举例的基礎上，再让学生探究讨论，找出词中“点”的词语和“染”的句子，取得了良好的教学效果。 在这一教学过程中，鉴于学生的认知水平，若运用归纳法教学不仅操作起来难度较大，费时费力，而且学习的效果不佳。所以教师采用演绎法，先直接对知识点进行讲解，然后举例分析其用法，让学生学会运用点染手法，通过推论、转换、验证提高举一反三的能力。 在诗词教学中，运用演绎法和归纳法各有利弊，在教学实践中只有将两者有机结合，取两种方法之长，才能更好地开展诗词教学。毋庸置疑，归纳和演绎是有区别、有相对性的，但在教学实践中两者是相互联系、相互补充、相互渗透的，如果把两者绝对地对立起来，抹杀它们龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 之间的相互联系，就成了一种形而上学的思维方法和教学方法了。教学是创造性劳动，应因人、因材、因时、因地而变。就一门课而言，有的章节可用归纳法，有的章节可用演绎法;就一堂课来讲，归纳与演绎也可交叉运用。我国《孙子兵法》中有这样一句话：“兵无常势，水无常形，能因敌变化而取胜者，谓之神。”教学活动也是一样，重要的是如何灵活运用与融会贯通。至于什么时候用归纳法，什么时候用演绎法，应充分考虑教学内容和学生的接受能力。 参考文献： [1]邹毅.运用归纳法和演绎法施教的比较[J].江西教育科研，2004，（11）. [2]石国亮主编.逻辑思维训练[M].研究出版社，2010，（12）. [3]赵克明.语文教学重演绎还是重归纳[J].语文学习，2012，（1）. （责任编辑 赵永玲） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/38c7b26e970590c69ec3d5bbfd0a79563d1ed4ec.html