教育学的产生与发展 1．教育学的萌芽 （1）人类最早的教育活动 此期，由于没有产生专门的教师，没有专门的传授知识的场所，学校系统还没有建立起来，原始人的教育活动主要发生在家庭、日常生活与生产中。 （2）教育学萌芽时期的特征 1）以习俗的认识为主 教育习俗是广大劳动人民在长期的教育实践中创造、传承和享用的各种教育方式、手段、制度、谚语、诗歌、故事、仪式等，是鲜活的教育文化遗留物。 近代以来，教育习俗与教育理论之间的关系，一方面是伴随着科学化，教育学理论远离了教育习俗；另一方面是对一些落后的教育习俗的批判。 2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主 教育学还处于经验阶段，还未形成一套概念体系，还未上升到理论阶段。 3）有关教育论述包含于哲学或道德论述之中 例如，柏拉图在他的《理想国》和《法律篇》当中论述他的教育思想，亚里斯多德的思想体现在他的《政治学》和《伦理学》当中。 4）没有专门的教育学语言 对于教育的论述和表达还是借助于习俗或其它学科的语言。 2．独立形态教育学的产生与发展 创立标志：（1）对象方面：教育问题已经成为一个专门的研究领域 这方面的标志就是1623年英国哲学家培根（近代实验科学的鼻祖）（在《论科学的价值和发展》中）首次在科学分类中将教育学划分出来，教育学从此有了自己的独立的学科地位。也意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域。 （2）概念方面：形成了专门的教育概念或概念体系 教育逐步走出经验的水平，突破“教育术”的阶段，开始用一些基本的教育概念来组成教育学体系。 （3）方法方面：有了科学的研究方法 哲学与心理学成为教育学的基础，人们常识将自然科学的方法如观察、统计、实验等引入到教育领域。 （4）结果方面：出现了系统的教育学著作 如夸美纽斯的《大教学论》、洛克的《教育漫话》（提出了完整的绅士教育理论）、卢梭的《爱弥儿》、福禄贝尔的《人的教育》、斯宾塞的《教育论》、赫尔巴特的《普通教育学》、杜威的《民本主义与教育》、爱伦凯的《儿童的世纪》、蒙台梭利的《童年的秘密》等等。瑞士教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》（1781～1787）（提出“使人类教育心理学化”）、康德，开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端，在《康德论教育》（1803）一书中明确提出，“教育的方法必须成为一种科学”和“教育实验”的主张。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5bedee051a2e453610661ed9ad51f01dc28157a0.html