新时代幼儿教育“五育并举”的困境及实施路径 摘要：“五育并举”是新时代教育的根本指针。“五育”中的每一育都有其独特的教育价值和功能。在新时代强调全人发展背景下，人的全面发展需要“五育”的和谐并举。幼儿教育作为基础教育的有机组成部分，发挥着不可替代的作用。幼儿园的“五育”教育还需要投入更多的教育力量，为达到教育目标、完成育人任务、实现教育强国，在幼儿园教育教学中融入“五育并举”理念是重要的教育渠道，是实现“五育”融合教育的必然路径。 关键词:幼儿教育;五育并举;困境及路径 1分析新时代幼儿教育“五育并举”的困境问题 1.1部分幼儿园教师对“五育并举”思想认识不够透彻 新时代，随着德智体美劳“五育”教育的大力倡导，一些幼儿园为了迎合时代的热点，喊着“五育并举”教育的口号，但是并未通过具体实施、实践操作让“五育”教育落地生根，也没能让幼儿在德育、智育、体育、美育以及劳动教育上有所突破，制约着幼儿的全面和谐发展。探析其背后的原因，一些幼儿教师缺乏对“五育并举”理念的深入理解，对幼儿“五育”教育的培养目标不明确，认为只要涉及到其中一育就判定为进行了五育教育，这些错误的教育观点致使“五育”教育不能落实落地。 1.2幼儿园的“小学化”现象十分严重，家长的教育观念也存在偏差 德智体美劳构成了人的全面发展的整体，偏废一育都会影响整体育人功能的发挥。在幼儿园的教育教学中，“五育”教育存在彼此分离割裂的局面:重智、疏德、弱化体美、缺乏劳动。因此，全面育人的教学效果甚微。究其原因，在于过重的升学压力致使教学评价过分倾向于知识本位，以及当下我国基础教育存在的教育科学主义和功利主义至上的教育生态危机，功利主义教育导致学习压力下移到幼儿园阶段，幼儿园小学化倾向严重，孩子“抢跑”现象盛行，加之家长错误的教育观念，严重破坏了教育生态，有损幼儿的身心发展。 1.3幼儿“五育”的评价不健全 首先，“五育”教育评价方式单一，幼儿发展的水平和速度不尽相同，呈现出阶段性和个体差异性的特点，然而幼儿教师针对“五育”教育的评价在方式上多以结果性评价为准且标准统一，因此这种评价方式既忽略了幼儿的过程性发展，又导致评价未尊重幼儿的个体发展差异。 其次，幼儿园“五育”教育评价不具体客观，部分教师偏重于幼儿智力评价，以孩子知识获得的多少作为评价标准，导致评价过程偏于认知水平，其他方面的评价被忽略，评价出现以偏概全的问题。 最后，幼儿教师教育评价素养偏低，导致“五育”评价失衡。例如，一些教师对“五育”评价标准缺乏研究，从而不能科学评价。 2制定实施新时代幼儿教育“五育并举”的路径 2.1以德育为切入点，以“五育”为切入点，紧紧把握德育工作这条主线 立德树人是新时代教育的根本任务。《幼儿园工作规程》中指出:把德育放在幼儿教育的第一位。因此，教师在幼儿园的教育教学活动中应当把德育作为“五育”教育的突破口，牢牢抓住德育教育这根主线，突破“五育”中重此轻彼的现象，以社会主义核心价值观引领幼儿发展。“五育”活动的开展应以立德树人为价值旨归，以“五育并举”为依托，以尊重教育发展规律为前提，共同促进幼儿的身心全面协调发展，培养社会主义时代新人。幼儿教师在开展活动时，应立足于活动本身，合理设置活动的目标，以游戏为基本活动形式，寓教于乐，让幼儿在做中学、玩中学、游戏中学，明确各育之间幼儿应该达到的目标和要求，将“五育”教育渗透于活动的方方面面，实现各育之间的融合互补，切实做到文化育人、活动育人、实践育人、协同育人。 2.2充分发挥劳动教育的综合教育价值，最大化和优化“五育”教育的价值 幼儿园教育教学既要整体把握德智体美劳全面发展的育人准则，明确“五育”目标，又要根据幼儿园的实际，扭转“五育”间分离的局面，实现“五育”在教育实践中的融合、渗透，促成“五育”教育落实落地。为有效完成幼儿园“五育”教育教学目标，教师应利用劳动教育的综合育人价值，使“五育”教育价值最大化、最优化。在教学活动的开展中，教师应积极统筹有益于幼儿发展的教育资源，提升自身的融合教学能力，设计整合活动，打破活动的单一形式，将“五育”教育进行整合，以一育为活动的主体，其他各育作为补充，创造丰富的教育形式，以一育实现多育的目标，为幼儿提供大量实践机会，实现各育之间的互补。 2.3重视评价，促进幼儿全面素质的提高 教育评价决定教育导向。2020年发布的《关于深化新时代教育评价改革总体方案》中指出:幼儿园的评价重点应放在科学保教及克服小学化倾向等方面。在幼儿园的“五育”教育评价中，应着重从幼儿园教育教学入手，教师评价突出保教实践，对教师的考核可以把教学能力、活动组织能力以及科研能力作为指标。在评价方式上，教师应从结果性评价转变为过程性评价，注重幼儿发展的过程，不以结果的好坏对幼儿发展妄下定论。在评价标准上，应根据幼儿的身心特点以及发展的个体差异科学地制定评价标准，不仅仅以知识的获得作为评价依据，也不以幼儿发展好坏、快慢作对比，尊重差异，采用综合评价方式进行系统评价。“五育”教育的评价应当充分体现“五育”的价值，根据“五育”教育在幼儿园阶段应达到的目标，科学制定评价标准，正确衡量幼儿德智体美劳的发展，提升其综合素质。 3结束语 综上述，构建德智体美劳“五育并举”的教育体系，是培养新时代社会主义建设人才的重要任务，是立足于实现教育强国发展目标采取的重要举措。“五育并举”顺应了培养高质量人才的时代需求，回应了人的全面发展的教育本源问题。在新时代强调人的全面发展诉求下，幼儿园“五育”教育存在分离、割裂的局面，以及“五育”教育评价失衡等问题。为有效提升幼儿园教育教学质量，需要幼教工作者在幼儿园活动开展中通过找准突破口，协同推进“五育”教育;倡导融合，打破“五育”分离局面;精准发力，补齐“五育”教育短板；标本兼治，促进“五育”教育和谐发展;注重评价，提升幼儿综合素质等方式来解决幼儿“五育”教育存在的问题。 参考文献 [1]冷琦.坚持五育并举全面发展素质教育[J].幸福家庭,2021,(21):53-54. [2]汪丹.正心立德劳动树人——论劳动教育视角下的“五育并举”[J].名师在线,2021,(07):55-56. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/44be409d2bea81c758f5f61fb7360b4c2e3f2ad2.html