小学语文生活化写作教学探讨 作者：陈翠美 来源：《作文成功之路·作文交响乐》2021年第08期 在小学阶段的语文学习中，写作对学生来说是重难点。因为写作考查的是综合能力，不仅要求学生有想表达的东西，还要求学生有相应的表达能力。写作考查的是学生掌握知识的整体输出，但是写作也是小学阶段的学生比较欠缺的一种能力。为了拉近课堂与学生生活之间的距离，让学生更好地参与到写作教学中来，教师可以将小学写作教学贴近生活，让学生从自己熟悉的场景出发去学习书本中的知识，让书本中所呈现的内容不再陌生，这将对提升学生的语言表达能力有很大的帮助。 一、基于教材实际，借助生活实践提高写作能力 在让小学写作课堂生活化的起始阶段，不能生搬硬套一些课本外的知识，这样不仅会增加学生的学习负担，而且也无法让学生真正在课堂上找到生活化的感觉。所以深度挖掘课文中存在的与学生的生活息息相关的话题，才是让写作教学生活化的第一步。 例如，三年级语文上册中的《美丽的小兴安岭》一课，课文最主要的内容就是对小兴安岭景色的描写，教学重点是让学生掌握写景的方法。教师在授课过程中，如果只是一直紧扣关于小兴安岭的描写的话，就很难让学生对小兴安岭的景色有具体的认识。因为学生本身的相关生活经验比较少，尤其是对于一些想象力不丰富的学生来说，要理解课文中所呈现出来这些内容就显得更加困难。所以，面对这种情况，教师可以适当引入一些学生熟悉的相关的生活化内容。比如，学生虽然没有见过雪后的小兴安岭，却看到过学校里下雪过后的小树林。所以，教师在讲解这些知识点的时候，要有转化的意识，帮助学生用生活中的真实见过的具体事物去理解文章内容。这样，在写作过程中学生也就能够将自己的见解融入到文章中去了。在小学阶段的写作教学中，让学生学会表达是重要的一点，但是如果在一开始学生连教师所讲解的具体内容是什么都不知道的话，就无法开始写作之旅。而让课本中的内容生活化就是给了学生一座连接思考和生活的桥梁，能够帮助学生在生活中找到写作的源泉。 二、创设生活情境，借助生活实践提高写作能力 写作其实是需要全神贯注的一件事，学生稍微走神或分心都有可能让作文的质量大打折扣，而处于小学阶段的学生又比较容易被周围的环境影响。所以，为了改善这种情况，教师可以创设一些比较生活化的写作情境，帮助学生在真实的环境中写出自己的真情实感。 例如，三年级语文上册《秋天的雨》一课，教学目的就是让学生能够感受到秋天的雨所表达出来的一种气氛。在很多成年人的世界里，秋雨象征的往往是悲凉哀伤，营造的是伤感的氛围，所以很多教师在讲解这一课文时会不自觉地融入自己的情感，潜移默化地對学生产生一定的影响，这样就会在无形中限制学生想象力的发展。而创设适宜的写作情境，会让这种情况得以改善。为了给学生更加真实可感的体验，教师可以鼓励学生收集秋天的银杏叶和枫叶，或者是用一些秋天特有的景物来装饰教室。通过学生对教室的装点，教师也能够观察出学生对秋天的理解和情感。另外，教师也可以使用多媒体播放秋雨等不同声音，让学生从真实体验出发来感受此情此景。在这种生活化的写作情境中，学生感受的虽然都是一样的场景，却能够写出情感完全不同的文章，这也在无形中拓宽了学生的写作思路。在学生写作的时候，教师不能对文章字数做硬性的要求，学生只需要将自己的故事或者是真情实感表达清楚即可。如果有过多的字数、题材等方面的要求，会限制学生写作能力的发展。 三、收集写作素材，借助生活实践提高写作能力 对于小学阶段的学生来说，写作最难的一点就是无从下手——教师布置了写作任务，学生发觉自己根本没有相应的写作素材，情急无奈，只能去借鉴或者抄袭一些现成的作文。学生只有有了写作素材收集意识的时候，才能让这一情况得到改善。 例如，二年级语文下册《传统节日》一课，最主要的教学内容就是让学生对我国的传统节日有一个基本的认识。虽然大家都会庆祝这些传统的节日，但是每个家庭的过节习惯各有不同。学生在平时的生活中对于这些节日可能司空见惯，并没有收集这些写作素材的意识，在这种情况下，教师就应该提醒学生，让学生知道每一段生活经历都与众不同。在日常生活中，开心的事、难过的事、难忘的事、有纪念意义的事……都是值得收集的写作素材。教师要让学生明白，不只是一些轰轰烈烈的英雄事迹能被当作写作素材，凡是能抒发真情实感的事，都是值得分享的写作素材。当学生有了一定的生活化写作素材积累的时候，教师也可以鼓励学生分享自己的积累。这样不仅能够帮助其他学生拓展自己的思维，也能够营造一种积极向上的写作氛围。 四、多元写作评价，借助生活实践提高写作能力 在写作教学中，评价也是十分重要的环节。因为小学生毕竟语文基础知识不够扎实，对一些词汇以及语言表达可能掌握得不够准确。教师通过作文评改能够及时发现这方面的问题，能督促学生在不断的修改中提高自己的写作能力。 例如，教学古诗《静夜思》，经常涉及的内容就是让学生用自己的话语描绘诗歌中所呈现的画面。教师可以先讲解诗歌的大意，然后让学生结合具体诗句充分发挥自己的想象力，将脑海中的画面描述出来。写作完成后，教师可以先让学生之间互相批改作文，结合自己的生活经历，说出自己之所以这样表达的原因。最后由教师来评价是否有更好的表达方式，以便增强学生的作文修改意识。教师评价学生的作文，并不意味着一个完整的写作教学过程结束了。只有当学生真正理解了教师对自己的评价，并且按照教师给出的建议认真修改了自己的文章后，才能算给整个写作教学过程画上了圆满的句号。如果知错而不修改，就会让写作评价变得毫无意义。 总之，在小学阶段的语文课堂开展生活化的写作教学，能打破之前枯燥无味的写作指导形式，更能引发学生情感上的共鸣，能帮助学生将写作变成一种表达情感的需要，让学生品味到写作真正的快乐。另外，让写作课堂生活化，能提高学生对生活的观察能力，让他们能够体验到生活中最细微的情感，这也有助于提高学生的综合能力。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4af81544497302768e9951e79b89680203d86b09.html