浅谈高中应试教育的弊端 俗话说：“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”。一句确实通俗的不能再通俗的话语，细细想来，却是许多学生学校生活的真实写照。 两次鸦片战争之后，兴起了洋务运动。为了适应外交和洋务的需要，洋务派创建了中国近代最早的新式学校，引进西方学术，派遣留学生，从教育思想、教育制度和教学内容等方面对传统教育进行了改革，成为中国教育近代化的开端。 我国著名的人民教育家陶行知先生曾经说过：“教师的职务是千教万教，教人求真；学生的职务是千学万学，学做真人。”这句话高度概括了教育的本质。那便是促使或帮助学生得到全面、充分、和谐和个性的发展，让他们成为精神高尚、人格完善、智能优秀、身体健康的具有高度现代文明素养的一代新人。但是由于我国国情的原因，包括人口、经济、科技发展等因素，使应试教育得以兴起和发展。我国的教育史，可谓是一部考试史。应试教育的出现，扭曲了教育的本质，异化了教育的目的，使多少学生在求学的道路上迷失了自己，成为了考分的机器，学习的奴隶。应试教育也成为了制约我国人才成长的瓶颈。 说到应试教育，可以追溯到我国的科举考试制度。它是指一种偏重于通过考试，以分数来衡量学生水平，以把少数人从多数人中选拔出来送进高一级学校为目的的教学模式。提到这，我们不难想到我们的高中，因为高中将应试教育演绎得淋漓尽致！我们都是从高中三年的应试教育中摸爬滚打逃出来的，只为了那个叫做高考的大人物，只为了高中老师灌输的“考上好大学，出人头地”，只为了家长期盼的眼神。细细思考，这几年的高中生活，我们失去了太多，这十几年的学校生活，我们失去了太多。 高中作为教育的一个阶段，也是应试教育的典型。显而易见，高中应试教育存在了太多的弊端。 第一，高中的应试教育不利于学生的身心健康发展。每个人都有身心两个基本方面。身指人体的生理组织以及身体的机能，心指人的心理或称精神活动。一个健康的人，不仅要有健康的生理，还要有良好的心理。但是应试教育的出现，使学生身心俱疲，不再是一个健康的人。在高中的校园里，尤其是教育不太发达地区的高中校园里，到处都被高考的紧张气氛笼罩着。学生每天披星戴月去学习，重复着跑早操、上课、吃饭、睡觉的生活模式。做什么都定时定点，每个人都戴着眼镜，埋在书堆里，吃饭狼吞虎咽，走在路上匆匆忙忙。老师反复地教学生解题，学生反复得练习，学生大量的课余时间被占用了，作业量也是有增无减。应该属于这个年龄的朝气不见了，应该属于青春的活力没有了。取而代之，是学生满脸的焦虑、压抑。在这样的环境中，在这样的重压下，许多学生的身体和心理都出现了问题。不少学生厌学、弃学、离家出走，甚至自杀、弑亲，造成很多家庭悲剧。这些现象，都该给我们以警示。 第二，高中应试教育使学生失去了自我，造就了学生的奴性人格。在升学率的重压1 下，学生和老师都成为了分数的奴隶，成为了受人操控的傀儡。为了高分，为了好的大学，老师不再是教书育人的先生，而只是教给学生怎么考试怎么答卷子。教育的本质已经改变了，又何谈教育呢！在这种环境下，学生已经失去了自我，过着每天被安排好的生活，每天与时间斗争，自己本该属于自然，属于社会，属于生活的青春，却因为一个要考好大学的所谓的信念，被无情的一点一滴的耗费殆尽。本该自由体会生活的学子，却生活在如同监狱的高中校园里，断绝了与社会家人的联系，只为那高高在上的分数。可悲的高中应试教育，可悲的莘莘学子！ 第三，应试教育抹杀了学生的创新能力，对个人对国家都是一种损失。在高中应试教育的模式下，学校使用国家的统编教材，采取相似的教学模式，考卷有着统一的命题与评分标准。而且考试有着不容半点偏差的绝对强制性，标准答案有着无尚的权威。在这种模式下，老师不得不灌输标准的答案，学生本该有的创造性答案，因为老师的不理解与误批，只能被动地接受标准答案，不许有半点差池。应试教育，把本该是揭示知识规律、提高认识能力的教育内容，变成了死的知识点和标准答案，没有半点用途，只为考卷服务。这种环境下，学生不得不为了高考分数死记硬背。而且，学生的课程都是固定的，就是要考试的科目，学生没有了自由选择感兴趣的课程的权利。这样看来，学生的创新能力只能荡然无存。高中的应试教育，关心的只是升学率，在教育教学上不顾经济建设和当地社会发展的实际，不注重技能的培养，科学技术的建设。本该处于智力高度发展时期的高中生，就是因为应试教育，不知失去了多少的创新能力。国家也不知因此失去了许多人才。江主席说过：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮”。是呀，教育本该培养学生的创新能力。但实际情况又是什么样呢？马克思主义认为，教育是一种社会现象，其基本问题是人的发展问题。教育的功能是在人的发展过程中，承担着传递历史经验和进行文化再生产功能，是人类个体从接受文化遗产，发展到创新文化，并使人在这一过程中成为新的历史主体。而应试教育在继承历史经验和传承文化的过程中，对教育者所传授的知识，生吞活剥，毫无创新。学生在这种教育面前，创新能力也变得苍白无力。 第四，应试教育具有不公平性，剥夺了大多数学生再教育的权利。好的教育，是目的与方法、内容与形式高度科学完美的统一。应试教育重视的是培养精英尖子，忽视、淘汰了其他学生，严重扭曲了教育的本质与目的，破坏甚至导致教育丧失了其应有的基本功能。一次高考，可能就会改变一个学生的一生。激烈的高考竞争，以分数为唯一标准的择优录取，使大批有希望、有创造才能的学生被排斥在了大学校门之外，剥夺了他们再教育的权利。高考看似平等，但是只是一种“分数面前人人平等”，并不是真正意义上的资格平等。而且这种“平等”，还存在区域上的差异，平等又从何而起呢？在应试教育的背景下，考试内容早就由教育机构制定好，学生和老师在标准答案面前是没有发言权的，只能是被动的接受者和施动者。可见，应试教育是多么的不公平。 第五，高中应试教育造成人们弄虚作假。在我国当前的教育状况下，通过各种竞赛是高考的捷径，比如各种奥赛，科技竞赛等等。创办这些比赛的意义本意是要发掘人才，2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/59a13ff7f705cc175527097d.html