盛新凤老师《去年的树》教学赏析 作者： 余樟 来源：《语文学刊》 2013年第6期 ○余樟 （浙江师范大学，浙江金华321004) ［摘要］《去年的树》是一篇美丽而略带伤感的童话故事，作家新美南吉采用平淡朴实的语言将故事娓娓道来，让我们感受到一种深至透明的美。这篇课文也被选入人教版小学语文四年级上册中。日前，笔者欣赏了盛新凤老师执教的《去年的树》视频，不禁感触良多。出于兴趣，笔者斗胆班门弄斧，简单赏析本堂课的得失，希望能以此求教于大家。 ［关键词］盛新凤；《去年的树》；教学赏析 中图分类号：H193文献标识码：A文章编号：1672-8610（2013)06-0142-01 一、教学方法上，多种教学方法的巧妙运用 《去年的树》是一篇童话故事，朱自强认为这则故事符合孩子的认知水平，易懂、易学。而如何将这么一篇易懂、易学的文章教好，这就是语文老师要思考的地方。在这堂课上，盛老师以朗读法为主，辅之以体悟法、点拨法，在多种教学方法的交叉运用中构建课堂。笔者认为，这当属盛老师这堂课的最大亮点。 首先，在朗读上，盛老师并不拘泥一种读法，而是采用多种朗读类型，引读、学生齐读、男女对读、自由读、默读、分组表演读、评读等，在丰富多样的朗读中逐步引导学生走进文本，体会其中的感情，发掘文本的深层内涵，同时采用鼓励性的评价，将人物读“活”了。 朗读虽然是语文教学的重要途径，但并不是唯一的途径。读要与思考、说话、习作结合起来。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”阅读教学中既要重视教师的引导，又要重视学生的独特感受和体验。如何实现有效的引导呢？盛老师采用的主要教学方法是点拨法，“点其要害，拨其迷障”，在教学的精要处适时启发、激疑、追问，步步推进教学流程。比如，在指导学生朗读小鸟和大树分离时的对话时，通过“你从哪儿感受到小鸟愿意回来？”、“好，我刚才听出来了，一定回来是不是，在向好朋友保证是吗。还有不同的感受吗？”、“小鸟啊，你在跟朋友保证呢，能不能坚定一些？”等引导，帮助学生理解其中的依依不舍之情和对朋友的那份坚定的保证。再比如在教学小鸟找大树这个环节时，一句“你想想它还可以怎么找”，点拨学生进行想象，思考小鸟找大树的艰辛。而在得到“千辛万苦地找”、“不顾一切地找”的答案后，盛老师还觉得不够，继续引导学生说出“千里迢迢地找”、“百折不挠地找”，充分激发学生思维。 挪威著名音乐家布约克沃尔德提出：儿童是本能的缪斯，朱自强将其解释为儿童具有真挚的情感、丰富的想象力、广大的同情心以及那种艺术化的能力等。因此，在语文教学中，教师要善于激发学生的缪斯性。笔者认为，盛老师在本堂课中做到了这一点。她利用本篇童话故事中的空白，通过对文章中小鸟呼唤的补白和最后的总结提升等方式，充分激发学生想象力，让学生体悟到文章所传达的多层次主题，加深课文的熏陶感染，同时以练笔的形式提高学生书面表达能力，做到了“知”与“能”的统一。 二、教学理念上，儿童本位教育理念的商榷 儿童本位论，也就是教师在教学过程中要以儿童为本，尊重儿童，与儿童平等对话。《语文课程标准》（2011年版）也指出，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。盛老师在教学中坚持以儿童为本位，追求诗意的课堂，努力营造和谐开放的课堂氛围。纵观本堂课，盛老师也一直在努力做到这一点，比如引导学生体会小鸟和大树之间的友情，让学生自由发表自己的感想、体悟等。然后，我却不禁还想问：学生的权益真的得到完全地尊重了吗？ 在教学的开头，盛老师让学生齐读课文并发表自己的感受、疑惑、体会，但是在交流后却按照已经设计好的程序直接围绕“好朋友”这个词展开教学，指示、而非引导学生解读这个词。学生提出的问题并没有融入教师的教学过程中，只是课堂教学的一个点缀，老师仍是牵着学生学习，而不是放手让他们去学。再比如，在教学“鸟儿寻找大树”那一段时，盛老师提问“鸟儿在寻找大树的过程中，它的那些急切的话语找到了吗”。老师直接说出自己的阅读感受，而不是引导学生去揣摩其中的情感。其实，鸟儿的心情仅仅只是急切吗？它可能担忧，可能疑惑，也可能是生气，而这些情感在课堂上并没有体现出来。 笔者认为，在这个环节上，如果教师能够给予学生足够的话语权，让他们想象小鸟当时的心情，那么课堂内容肯定更加丰富，学生对课文的理解也会更加深刻。 诸如此类的问题还有，笔者在此不一一举过。现代课程论之父拉夫尔·泰勒说过：“学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。”因此，在小学语文教学中光有儿童本位的意识是不够的，最重要的是教师要真正放手让学生去做，倾听学生，步步引导，使他们由不知到浅知，由浅知到深知。 三、教学细节上，词语教学的疑虑 盛老师是在上课初单独进行词语教学，主要抓住了词语的音和形，通过朗读、讲解和抄写等途径，帮助学生掌握字音字形。这在笔者看来是有欠妥当的。《语文课程标准》中指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”确实，词语教学不能单打独斗，采用整体灌输的方式强迫学生进行记忆，这样既不利于学生对词语的掌握，同时也会降低学生的学习兴趣。除此之外，汉字是音形义的统一，因此教师在教学时除了讲解字音、字形，还要注重对字义的解释疏通。而盛老师则忽略了这一点，导致学生对煤油灯的认识不足，造成在后面的教学中一位学生回答出“它在对着灯灰唱歌”这样的答案。由此可见，采用切实有效的方法进行词语教学，至关重要。为此，笔者对本文的词语教学重新进行设计，具体可参见教学设计。 以上是笔者的拙见。当然，整体而言，盛老师的这堂课还是相当成功的，她以自然的教态，宛转悠扬的语调，将我们一步一步带进那个童话的世界，感受其中的友情、承诺和奉献等，值得我们从中汲取经验。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6530bad54973f242336c1eb91a37f111f0850d1b.html