金课建设专题培训的几点心得 摘要：本文主要从金课的内涵、金课的建设以及教育的幸福三方面讲述自己在高校教师教学能力提升与金课建设专题网络培训过程中的所学所想。表明了作者将用正确的金课建设思想来指导自己后期的课程建设的思路。 关键词：金课；水课；BOPPPS教学；对分课堂；教育与幸福 2019年12月，作为铁路职业院校的一名专业教师，我参与了我院在中国教育干部网络学院上第三期高校教师教学能力提升与金课建设专题网络培训。培训的内容很丰富：从加强综合素质建设，提升教书育人能力，到把握职教改革动态，促进卓越教学发展；从深入学习新理念与新方法，提高教学能力，到落实金课建设要求，打造高校金课。总共四大模块，其中的主讲人不乏教育领域里的开拓者和领路人。为期半个月的网络学习，我收获匪浅。通过学习、消化、对比、反省，我找到了一些自己在教学上的不足，同时也看到了许多前进的亮光。其中最让我体会深刻的几个讲座依然历历在目。 第一个让我深受感触讲座是北京大学社会科学部副主任、教授文东茅的“教育与幸福”主题的讲座。文教授以日常幸福事件为切入点，引发“何为幸福”的反思，接着详细阐释分析了人本主义、功利主义、西方政治学、古典哲学等学说对幸福的定义，并结合传统文化中关于“乐”的内容和教育工作者的立德树人职责，阐述了幸福感的来源。主讲人认为幸福感与物质基础无关，而与生命价值的实现有关，教育工作者不仅应“修心”，找到个人人生幸福，做幸福的表率，还应传播幸福之道，研发幸福课程，教会学生如何追求幸福。 现在的职业幸福度里面教师行业算比较低的，特别是职业教育，进来的学生文化基础大都低于本科及以上院校，他们对学习以及带领他们学习的教师缺乏好奇和追随。甚至很多时候还要老师去带动他们学习的兴趣和学习的信心，以及学习的的积极性。学生课后与老师更少交流，经常是老师主动来调查学生的学习情况。相比于基本学习阶段（即小学和初中），教师和学生甚至家长的交流都比职业教育要密切得多。教师的认同感和成就感相对较低。对于学生而言，他们的学习幸福度也相对较低，只有少部分能脱颖而出的学生在学校或者各类竞赛中找到自我认可和幸福。如果一个不幸福的老师再去教一群不自信的学生，可想而知，是一种多么悲哀的场景。所以在教学中，首先教师要提高自己的职业幸福度，这个除了一些制度上的鼓励，更需要的是教师自己的人格魅力；然后在教学中要注重学生的心理建设，多鼓励，多认可，多给学生机会，让每个学生都能够学有所得，建立职业素质的基本自信，提高学生学习的幸福度。两度都上了，职业教育才具有真正的幸福。 第二个让我收获颇丰的讲座是中山大学教师发展中心培训教师王竹立老师“如何打造信息时代的’金课’”讲座。王老师是中山大学教育技术学者、创新教育专家、国家精品在线开放课程《创新思维训练》负责人。广东省政协第九、十、十一届委员，第十一届广东省政协教育界发言人，致公党广东省委会第九、十、十一届常委，广东省作家协会会员。他创立了新建构主义学习理论，被称为“我国富有原创性思考的教育学者”。著有《碎片与重构：互联网思维重塑大教育》、《你没听过的创新思维课》、《学习与创新：互联网时代如何做教师》等。 消灭“水课”，打造“金课”，是切实提高课程教学质量的必然要求，也是强化本科教育的关键环节。本课程中，主讲人简要阐释了“水课”和“金课”的概念，指出了在治“水”培“金”时应避免的三大误区，重点讲解了在信息时代“金课”设计应遵循的三个原则，对于线上“金课”、线上线下混合“金课”的建设方法进行了详细讲解，并结合国家精品在线开放课程《创新思维训练》的具体案例，阐述了课程设计如何实现高阶性、创新性、挑战性。这个主题的学习让我知道了何谓“金课”，何谓“水课”。 低阶课堂、灌输课堂、封闭课堂、重知轻行、重学轻思的课堂叫“水课”。高阶课堂、对话课堂、开放课堂、知行合一、学思结合的课堂叫“金课”。低阶课堂与高阶课堂。美国著名心理学家、教育家布卢姆（Bloom）将认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造6个层次，前三个属于低阶层次的认知，后三个属于高阶层次的认知。低阶课堂指的是低阶层次的教学（认知活动），掌握的是低阶知识，形成的是低阶思维，发展的是低阶能力；高阶课堂指的是高阶层次的教学（认知活动），掌握的是高阶知识，形成的是高阶思维，发展的是高阶能力。低阶知识主要是陈述性知识，高阶知识主要是程序性知识和策略性知识。陈述性知识主要是关于是什么、为什么和怎么样的知识，是一种静态的知识；程序性知识是关于如何做的知识，关于解决问题的思维过程的知识和关于如何实现从已知状态向目标状态转化的知识，是一种动态的知识；策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识。高阶能力是以高阶思维为核心的解决复杂问题或完成复杂任务的心理特征，高阶思维是指发生在较高认知水平上的心智活动或较高层次的认知能力，它主要包括创新思维、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展能力等。低阶课堂由低阶知识主宰：讲的是低阶知识，学的是低阶知识，考的是低阶知识。老师要做的是，将教材写成教案，再将教案背给学生，或者，将教材制成 PPT，再将 PPT 念给学生；学生要做的是，聆听、理解和记忆。这样的课堂，就像是“喂食”，老师将教材上的文字先放在自己嘴里“嚼”一遍，然后“填”进学生的嘴里。这种只需“饭来张口”的课堂，就会扼杀学生自我“觅食”的高阶能力。因此，要增加课堂教学的“含金量”，必须将低阶课堂转变为高阶课堂。 其中王老师提到了如何如何设计建设信息化“金课”，说到信息化金课可以建设成线上“金课”和线上线下混合“金课”，这个对我非常有帮助。本人正在建设的《列车运行控制系统》MOOC在线课程，就适合线上线下混合的翻转课堂教学。其中的一些设计原则新理念、新模式、新评价对我具有巨大的指导意义。 正在我对金课打造斗志昂扬、蠢蠢欲动却又不知如何下手之时，接下来北京交通大学土建学院的冯瑞玲副教授关于“教与学共同改进的炼“金”之法——基于BOPPPS、对分、雨课堂的混合式课堂教学模式”给我带来了新的启示。冯教授是一名博士生导师，北京交通大学优秀主讲教师、三育人先进个人。学校教师发展中心教学促进师、“对分课堂”实践小组组长，具有国际认证的加拿大教学技能工作坊ISW引导员资质。长期从事本科教学工作，自从担任教学促进师以来学习了多种教学方法，并将“BOPPPS教学结构”与“对分课堂”在自己讲授的四门课程中进行了多年实践与研究，主持完成了“对分课堂教学法的实践与探索”、“基于BOPPPS和对分的混合式课堂实践”等6项教改项目，积累了一定的教学研究经验，发表教改论文3篇。 根据北京交通大学“对分课堂”研究团队五年来的教学实践与研究成果,从“教”的方面，介绍了BOPPPS教学结构各个环节的内涵，分析了采用该教学结构进行教学设计时的重点与难点。针对难点，在介绍各种应对技巧的基础上，从“学”的方面进一步引入“对分课堂”的理念，并介绍了“对分”的操作流程及注意事项。此外，还剖析了如何实现从“教师中心”到“学生中心”的3次转变，分析了“两性一度”的标准如何在教学设计中恰当体现。BOPPPS为老师进行教学设计提供了一个有效的教学结构，“对分课堂”可以帮助学生实现个性化学习，两者联合使用并适时借助雨课堂进行互动的混合式教学模式为打造金课提供了一个实用、有效的方法。 所谓学以致用。后阶段我将运用本次培训所学对我所任的专业课程进行金课打造，过程一定会艰辛而漫长，但是收获一定是丰盛的。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/67e65ca4c7da50e2524de518964bcf84b8d52d3b.html