大学日语教育教学法研究 大学日语教育教学法研究 一、我国日语教育教学现状 我国日语教育因教学对象不同，在课程内容以及课程设置上都存在差异。初级、中级学习者从日语假名开场学习，老师要求学习者掌握日语根本词汇、短语、句型、句式；要求学习者能主动从听、说、读、写四个方面培养日语才能。初级、中级学习者可以进展简单的日语对话，阅读文章。另一方面，职业性日语学习者除了要掌握根底词汇，还要掌握特定领域的专业词汇、短语、句型，具有一定的口头翻译与书面翻译的才能。 大学中的日语教育在根底性教学之上，更注重引进教学理论，使学生的日语学习上升到理论高度。比方：美国心理学家詹姆斯阿夏所提出的综合自然反响教学法。强调利用聆听与理解才能的培养来带动读与写的才能。再如：声音语言入门理论，这一理论是对综合自然反响理论的延伸与扩展，该理论更细致的提出日语教学中应该遵循的步骤。首先，把培养学习者日语表达才能作为重心，日语学习者要经历五个学习阶段，阶段一：识别，给学习者播放一段合适其学习程度的语音，学习者在听的同时要尝试理解；阶段二：模拟，学习者要尽可能从发音、语气、语速、节奏、腔调上模拟语音。阶段三：重复，要反反复复的进展发音训练。阶段四：改写，在对短文充分熟悉与理解的情况下，尝试在不改变原文含义的前提下改写。阶段五：考察，此阶段需要施教者从短文的内容、细节、构造三个角度对学习者提问。施教者在语言教学中采用恰当教学策略例如：结合正确的例句讲解语法规那么，进展引导性的提问等。令学习者可以更加轻松、愉快、主动的承受并且掌握日语。随着?高等院校日语专业阶段教学大纲?的出台，我国的日语教育更加具有方案性本文由论文联盟.LL.搜集整理和步骤性。根底阶段教学以高等院校日语专业一、二年级的学生为教学对象，对教学内容、对象、课时、学时做出明确的标准与阐述。中高级阶段教学主要由课程学习，毕业论文、实习、成绩考核四局部构成。并且增设了日本理论语言学、日本文化、日本文学原著选读等必修及选修课程。 另一方面，我国的日语教育受到历史和社会因素的制约，也存在诸多问题。首先，日语教育在我国没有像英语教育一样被提起普遍重视。日语被归纳为小语种的范围，生源、优秀师资力量都较少，缺少教育部门的宏观调控与管理。由于师资力量本身就较为缺乏，因此老师行业内缺少必要的良性竞争，老师的从业才能与素质无法与时俱进，参加日语教育科研的研究者更是少之又少。科研才能缺乏就无法科学地指导教学，造成了恶性循环。 二、大学日语教育教学法创新性分析 〔一〕中日语言比拟教学 对于汉语为第一语言的学习者来说，在日语学习过程中可以将汉语与日语进展比拟认知，从而加深对日语的理解，逐步学会用日语的思维形式进展交际。对待汉语与日语中的差异性表述方式要重点对待，可以多利用影片、图像等方式加深学习者的印象。 〔二〕情景再现教学 采用情景教学能最大限度的调动学习者的热情，学习者需要充分利用到肢体语言和口语，日语程度可以得到综合运用。但是我国高等院校中老师往往不设定情景，或者只是局限在书上的情景，学习者的思维无法得到扩展。我们认为，最正确的情景设定是将自主权交到学习者手中，老师引导学习者在情景制作中考虑角色设定，敬语的使用问题，性别差异导致的语言使用差异等问题。 〔三〕直观讲解、间接引导教学 教学者习惯于采取直观解释方式讲述词语、语法、句型、句式，学习者被动地承受大量日语知识，但是却不能很好地理解。假如老师能在讲解一个简单的词语时做到举一反三，向学习者简单地介绍该词的来源、民族特性、文化背景，学习者就能理解更多的日本文化。 〔四〕日本文学及文化教学 高等院校虽然开设日语课程，但是一旦脱离了课程就缺少必要的日语环境。这种情况下，可以充分利用校内的留学生资源，定时举办留学生与日语学习者以及日语兴 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/76047a6c925f804d2b160b4e767f5acfa0c7835a.html