《倍的认识》教学反思 三年级学生对倍学生来说是一个全新的概念，同时比较陌生，建立倍的表象认识有一定的难度，所以设计教学时，我把对倍的认识与理解问题进行了分层教学。《倍的认识》这一课的设计可以分成两部分：一是认识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数的几倍是多少”和简单的“求一个数是另一个数的几倍”的解决方法。 我在设计教学时，首先关注的是学生的数学现实，在学生的原有的知识经验基础上开展。为了降低难度，复习乘法口诀表。让学生先来认识“份”，份在生活中接触的较多，由份引出新概念倍，接着跟老师说，自己说，在说的基础上加深理解。学生学习数学的重要方式之一是动手实践，让学生借助学具摆一摆，动手过程中需要教师的指导，利用学生的生成资源，因势利导，科学评价，实时点播，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，在操作中经历对倍的认识过程，逐步积累加深对倍的表象建立。鼓励学生想办法求简单的一个数是另一个数的几倍，汇总学生的想法，找出最简单的办法是圈一圈，从而获得数学活动的经验。 还有在教学设计中我将重点圈，画看出倍数关系，为什么同一个数量，倍数不一样，没有让学生进行充分的比较。建构主义理论强调以学生为中心，学生对知识的主动探索、发现所学知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者与被灌输者，而教师是意义的建构设计者、组织者、参与指导者与评估者，多媒体技术作为实现建构主义的重要手段，作为教师的得力助手，在倍的教学中正是秉承了这一理念。但是没有关注到让学生和学生之间的互动，及小组间的交流。 在这节课的教学设计中，缺少练习，并且课的内容较多，没有在课前稍稍的进行少量的介绍与渗透。再练习说一说倍的关系时，没有给孩子充分的思考时间。自己还需好好努力！ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/764acfa6846fb84ae45c3b3567ec102de2bddfa1.html