教育学
说明：文章内容仅供预览，部分内容可能不全。下载后的文档，内容与下面显示的完全一致。下载之前请确认下面内容是否您想要的，是否完整无缺。
第一章 教学技能解读 比较有代表性的教学技能的观点有：1、活动方式说;2、行为说;3、结构说;4、能力说;5、知识说。 教学技能是教师在已有知识经验的基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。 包含三层含义：1、教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体表现;2、教学技能的形成是内外兼修的结果;3、教学技能是教师在已有知识经验的基础上形成和发展起来的。 教学技能的特点：1、示范性;2、复杂性;3、发展性;4、操作性;5、整体性。 教学技能的构成：我们把教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能。 教学训练的基本原则：1、目的性原则;2、分解原则;3、示范原则;4、反馈原则;5、训练与自我完善相结合原则。 贯彻目的性原则应当做到以下几点：第一，技能的选择要有针对性。第二，提高训练指导课的效果。第三，在训练过程中要进行具体辅导。 贯彻分解原则应当做到以下几点：第一，分解训练目标。第二，弄清教学技能的内部结构。 贯彻示范原则应当做到以下几点：第一，加强训练者自身的技能修养。第二，示范要有针对性。第三，示范要贯穿于训练的全过程。 贯彻反馈原则应当做到以下几点：第一，反馈要及时准确;第二，开拓多种反馈渠道。第三，自反馈与外反馈相结合。 教学技能训练的常用方法：1、观察法;2、书面作业法;3、对镜练习法;4、录音训练法;5、角色扮演法;6、模拟教学;7、介入教学;8、教育教学实习;9、微格教学。 微格教学是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。 微格教学特点：1、强调理论与实践的紧密结合;2、技能训练针对性强;3、信息反馈及时有效。 微格教学的操作过程：1、理论学习和研究;2、确定要训练的教学技能;3、提供示范;4、组织讨论;5、编写教案;6、微格教学实践和记录。7、反馈评价;8、修改教案，再循环。 第二章 备课技能 所谓备课，是指教师在充分地学习新课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。 备课包括两个层次：一是要统观全局，从“宏观”上考虑制定学期(或学年)的教学工作计划;二是深入章节，从“微观”上考虑制定课时(或单元)教学计划方案(即教案，或称教学活动设计) 备课的类型：1、个人备课和集体备课;2、学期备课、单元备课和课时备课;3、课前备课和课后备课。 备课的内容：1、备课程标准;2、备教材;3、备学生;4备教法;5、备学法 钻研教材的意义：1、有助于教师掌握教材的逻辑体系;2、有助于教师科学设计教学内容;3、有助于全面贯彻和落实新课程标准。 钻研教材的基本要求： 1、通览教材，全面理解(研究课程标准;研读教材;多渠道搜集教学资源); 2、精读教材，深层领会 (1)把握教材的内在特征; A 分析学科的基本结构;B领会教材的知识结构;C分析教学的具体要求。 (2)把握教材的重点、难点、关键点。 A 突破重点B突破难点C抓住关键 3、精细加工，再创教材 1、教材语言的转换;2、教材内容的取舍;3、教材内容的增补; 4、教材内容的调整;5、教材内容的再加工。 了解学生包括以下几方面内容：1、学生的年龄、生理和心理发展状况; 2、学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况; 3、学生已有的能力和经验基础; 4、学生对学科的认识状况;5、学生的学习意志、情绪和自信心; 6、学生的学习方法、学习习惯和思维方式;7、学生的家庭情况;8、学生班集体情况。 了解学生的方法有：1、观察法和谈话法;2、调查研究法;3、教学反馈法;4、摸底测验法;5、资料分析法;6、阶段判别法。 教学目标是教学活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述。 “三维”教学目标：知识与技能;过程与方法;情态态度与价值观。 一个完整的教学目标的表述由四部分组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度。 教案内容主要由概况(课题、教学目标、教学重难点、课时安排、课型、教法学法、媒体选择等)、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。 教案的类型：纸质教案(文字表达式教案、表格式教案、卡片式教案、条目式教案)和电子教案。 电子教案的特点：形象生动、数字化、便于交互操作、便于改作课件、便于携带与携带与传输、便于提取与管理。 编写教案的基本要求：1、要切合实际，坚持“五性”(五性：即科学性、主体性、教育性、经济性和实用性)2、要优先教法，精设课型;3要重视“正本”，关注“附件”;4、要认真备课，纠正“背课”;5、要内容全面，并及时调整。 第一章 教育与教育学 1．在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。 2．《孟子•尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。”东汉许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。 3．广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。 4．学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 5．学校教育制度的类型：双轨制学制、单轨制学制、分支制学制。 6．1902年我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”即《钦定学堂章程》；1903年颁布并正式实施了 “癸卯学制”即《奏定学堂章程》；1922年颁布实施了“壬戌学制”即现在的“六三三”学制，沿用至今。 7．中国早在四千多年的夏代就有了学校教育的形态。 8．西周就有了“国学”与“乡学”之分。形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），其典型特征：“学在官府”和“政教合一”。 9．春秋战国时期，孔子私学的规模最大。 10．汉代，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”的建议。 11．隋唐以后盛行科举制度。 12．宋代以后，程朱理学成为国学，“四书”、“五经”被作为教学的基本教材和科举考试的依据。（北宋的程颢、程颐和南宋的朱熹） 13．明代以后，八股文被规定为考科举的固模式。 14．1905年，清政府下令废科举，兴学堂。 15．古代埃及设置最多的是文士学校；“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。 16．古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。 17．古希腊的教育是西方教育的源泉，其城邦国斯巴达和雅典的教育则成为两类不同教育的典型代表。统治阶级和谐教育斯巴达，军事< 雅典，民族政治< 军事教育 政治家培养 18．西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校、教区学校。 19．骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式；宫廷学校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。 20．现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。 2011年中学教育辅导：第二章教育与社会的发展 1．人力资本论是由美国经济学家舒尔茨提出的。1960年12月，他在美国经济学第78届年会所作的《人力资本投资》的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。人力资本理论的核心是“人力资本”。 2．最早提出“学校文化”这一概念的是美国学者华勒。1932年，《教育社会学》。 3．学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值挂念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合的结晶。 4．学校文化由观念文化、规范文化和物质文化三部分构成。 5．观念文化，也叫“精神文化”，包括办学指导思想、教育观、道德观、价值观、思维方式、校风、行为习惯等。 6．规范文化，也叫制度文化，是一种确立组织机构，明确成员角色与职责，规范成员行为的文化，主要有三种表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态；二是规章制度；三是角色规范。 7．物质文化是学校文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。学校物质文化有两种表达方式：A.学校环境文化B.设施文化。 8．学校的办学目标和办学理想是学校文化的集中体现。 9．学校文化的功能：导向功能、凝聚功能和规范功能。 第三章 教育与人的身心发展 1．身体的发展包括肌体的发育和本质的增强两部分。 2．心里发展包括认知和意向两方面的发展。 1 3．瑞士心理学家皮亚杰认为个体认知发展的一般规律感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平。美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。 4．遗传决定论的代表人物：英国的高尔登和美国的霍尔。 5．环境决定论的代表人物：美国的华生 6．二因素论的代表人物：美国的吴伟士和德国的施太伦 第四章 教育目的 1．教育目的两种对立的观点：一是个体本位论，其代表人物有中国的孟子，西方有卢梭和裴思泰洛齐；二是社会本位论，其代表人物有中国的荀子，西方有柏拉图和康德。 2．我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。 3．1957年，毛泽东同志再最高国务会议上提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这是我过提出的第一个教育方针。 4．1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才，“所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”。这就是“四有、两爱、两精神”。 5．1995年，《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展德社会主义事业的建设者和接班人。” 6．2002年，江泽民同志在党的十六大报告中指出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。”这是第一次在党的报告中全面、完整、系统地表述教育方针。 7．1997年10月29日，原国家教育委员会颁布了《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》的通知。通知指出：素质教育“是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征地教育”。 第五章 教师与学生 1．教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业化专职教师三个阶段。 2．1966年10月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过地《关于教师地位的建设》中指出：教师工作应被视为一种专业，它是一种要求教师经过严格训练而持续不断地学习研究，才能活的并保持专业知识和技能的公共业务，它还要求对其管理下的学生的教育和福利具有个人的和公共的责任感。 3．《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师的概念作了全面、科学的界定，这是第一次从法律上确认了教师职业的专业地位。 4．教师的一般角色：a.传道者 b.授业、解惑者 c.榜样 d.管理者 e.朋友 5．教师在新课程中的角色：学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程资源的建设者和开发者、 6．教师劳动的特点：复杂性和创造性、示范性、系统性。 7． 教师的职业道德要求主要体现在《中小学教师职业道德规范》和《中等职业学校教师职业道德规范》之中。 8．对中小学教师的职业道德要求：依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。 9．对中等职业学校教师的职业道德要求：坚持正确方向，热爱职业教育，关心爱护学生，刻苦钻研业务，善于团结协作，自觉为人师表。 10.教师的专业知识素养包括：广博的科学文化知识、精深的专业知识和宽厚的教育科学、心里科学知识和管理科学知识。 11教师的专业能力素养包括：对学生的发展进行分析、预测和指导的能力，驾驭教材和组织教学的能力，精湛的语言表达能力（教师的语言表达能力包括口头表达能力、体态语表达能力和书面表达能力），运用现代教育技术手段的能力，较强的组织管理能力，较高的教育机智，教育科研能力。 12．1993年颁布的《中华人民共和国教师法》首次以法律形式规定“国家实行教师资格制度”；1995年12月，国务院颁布了《教师资格条例》；2000年9月，教育部又颁布了《<教师资格条例>实施办法》。 13．1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神的基本原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。 14学生的身份和法律地位在我国体现在《宪法》《未成年人保护法》《教育法》《义务教育法》《教师法》等。 15 学生的合法权利：受教育权、人身权。受教育权包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权。人身权包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等。 16．师生关系的两种对立观点：教师中心论，其代表人物是赫尔巴特；儿童中心论，其代表人物是杜威。 第六章 课程 1．课程的核心：各门学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排。 2．课程的分类，按课程的设计形式：学科课程和活动课程； 按学生选择课程的主动性：必修课程和选修课程； 按课程任务：基础型课程、拓展型课程和研究型课程。按课程制订者：国家课程、地方课程和学校课程。 3．制约学校课程的三大因素：社会、知识和学生。 4．我国最早使用“课程”一词的是朱熹。西方“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的著作《什么只是最有价值》之中，罕有引导学生继续前进并达到预期培养目标的意思。 5．美国学者博比特确定了现代课程领域的范围和研究取向，提出了研究课程的“活动分析法”。 6．拉尔夫•泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》，被公认为现代课程理论的奠基之作。课程编制的四个步骤（被称作“目标模式”）：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。 7．现代课程理论影响较大的是学科中心课程理论、学生中心课程理论和社会改造课程理论。 学科中心课程理论代表人物：美国学者布鲁纳和课程论专家施瓦布。学生中心课程理论又分为三个流派：卢梭，自然主义课程论；杜威，儿童经验主义课程论；罗杰斯，人本主义课程论。社会改造课程理论代表人物：美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷。 8．课程设计主要涉及课程计划、学科课程标准和教材三个方面。 9．课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和周学时安排构成。 10．初中阶段课程设置分科与综合相结合的课程，高中则以分科课程为主。 11．课程标准结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等。 12．教科书的编排形式通常采用直线式和螺旋式。 13．课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 14．影响课程实施的主要原因：第一，课程计划本身的特性。第二，交流与合作。第三，课程实施的组织和领导。 第四，教师的培训。第五，各种外部因素的支持。 15．课程评价是对指课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。 16．课程评价的主要模式： 第一，目标评价模式。这一模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。包括7个步骤P74页。 第二，目的游离评价模式。 这一模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊端提出来的。他主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。 第三，CIPP评价模式。包括背景评价(context)、输入评价（import）、过程评价(process)、成果评价(progeny) 。 第四，CSE评价模式。包括需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价。 17课程评价的基本步骤：一是把焦点集中在所要研究的课程现象上；二是搜集信息；三是组织材料；四是分析资料；五是报告结果。 18．2001年6月我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。2003年3月，教育部又出台了《普通高中课程方案（试验）》以及高中各科的《课程标准》，并从2004年秋季开始，启动高中新课程。 19．新课程的主要理论基础是建构主义的学习理论和多元智能理论（加德纳）。 20．义务教育的综合实践活动包括指定性内容和非指定性内容两部分。 21．普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。 22．综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务与社会实践三方面内容。 第七章 教学 1．我国伟大的教育家孔子把学习过程概括为：“学”、“思”、“行”的统一过程。 2．儒家思孟学派在《礼记•中庸》中进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。 3．19世纪初德国教育家赫尔巴特第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程，他根据兴趣和注意的分析，提出了“明了、联想、系统、方法”四阶段论。后来他的学生2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/76e08ed4c1c708a1284a448f.html