教育学
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一、名词解释 广义的教育：是指凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或者是无组织的，系统的或者零碎的，都是教育。它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上的所受到的各种有目的的影响。 狭义的教育：是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。 人的发展的顺序性：人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。人的发展的顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展。 教育的变迁功能：是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅是人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。 教育目的：是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。 广义的教育目的：是指存在于人的头脑之中的对教育者的期望和要求。 狭义的教育目的：是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。 学校教育制度简称学制：指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 双轨制：一轨自上而下，其结构是——大学、中学；另一轨从下而上，其结构是——小学及其后的职业学校。 课程：课程是由一定的与人目标、特定的知识经验和预期的学习生活方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。 学科课程：是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。 学科课程的特点：p(139)太多了没有敲 教学：是在一定的教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。 教学的组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 道德情感：是根据一定的道德行为规范评价自己和别人的举止、行为、思想、意图时所产生的一种情感。 二、 选择题 1、人类历史上最早专门论述教育问题的著作是我国的《学记》 2、1632年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作 3、赫尔巴特的《普通教育学》的出版，它标志着教育学已经成为一门独立的学科 4、凯洛夫主编的《教育学》这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学 5、1902年，清政府颁布的《钦定学堂章程》，也称作“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个学制，但是未及实施。 6、我国的现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制 7、隋炀帝大业二年，我国开始实行科举制，通过分科考试来选取人才。 8、教学的决定性评价，也称作目标参考性评价，宜用与升学考试、毕业考试、合格考试，不适用与甄选人才。 三、解答题 1、教育的发展史 教育的发展史有三个阶段：古代教育、现代教育、未来教育 古代教育：这一时期人的发展是以人于人之间的比较直接的依赖关系为依托的，这种依赖关系构成了这样或那样的群体，个人就依附于这些群体，并以这些群体的分子或成员的身份存在和发展，而缺乏个人的独立性。 现在教育：以物的依赖性为基础的人的独立性，人的依赖纽带、血统差别、教育差别等事实上都被打破了。 未来教育：未来教育人类将进入自由个性的发展阶段，它是指人不仅摆脱了人的依赖关系而且摆脱了物的依赖性，从而真正独立地、自由地存在和发展自身，按照自己的个性特点自由地安排自己的生活和活动。人真正成为自身发展的主人。 2荀子说“蓬生麻中，不扶而直：白沙在涅，与之俱黑”的观点是否正确？为什么？ 答：不正确；尽管环境对人的发展有重要的影响，但它并不能简单地决定人的发展，人不同于动物，就在于人是具有能动性的主体，环境的影响不可能不通过人的选择和认同而起作用，只有被人认同和接受的刺激，才能真正成为人的发展的影响因素。所以，我们反对过分夸大环境作用的“环境决定论”但是应该正确地认识环境在人的发展中的作用及其限度。 3、教育对人的发展的主导作用 答：一、教育是一种有目的地培养人的社会活动。教育不管是有组织的或无组织的，系统的或零碎的，家庭的或者学校的、社会的，都是有目的地培养人的社会活动，这是教育的质的规定性。二、教育主要通过文化知识的传递来培养人。文化知识是滋养人的生长的最重要的社会因素与资源。三、教育对人的发展的作用越来越大 （p49）可以再详细的看看 4、生产力对教育的制约 答：一、生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度，二、生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构，三、生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学的组织形式的发展和改革。 5、教育的经济功能 答：一、教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径，教育是通过劳动力在生产的手段和途径，它通过培养社会需要的各种劳动力推动社会生产与经济发展。二、现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径。三、现代教育是提高劳动生产率的重要因素。 6、教育目的的价值取向 答:教育目的的价值取向：是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择是所持有的一种倾向。教育目的价值取向的基本类型：1、个人本位论，认为教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展2、社会本位论。 涂尔干、托尔普、凯兴斯太纳等人，认为教育目的有社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计 7、我国教育目的的几个基本点 答：一、培养 “劳动者”或者 “社会主义建设人才”1、要坚持培养劳动者的观念 2、要坚持全面的人才观念 3、要坚持脑力劳动者与体力劳动者相结合的观念 二、坚持全面发展 三、培养独立个性 8、赫尔巴特的教学理论 答案 (p172) 9、教师的特点 答案（p444） 10、教师素养要求 答案（p455） 四、论述题 1、教育的质的规定性 答：教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根结底产生于生产劳动 ，人与动物的根本区别，在于人会有意识地制造和使用工具，从事生产劳动，教育是人类社会所特有的一种现象，是其他动物界没有的。教育是一种有目的地培养人的社会活动，是否有目的地培养人的是教育活动与其他社会活动的根本区别。教育的根本问题是人的发展问题，有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，着是教育的本质特点。在不同时代不同的人那里，对人的生存与发展的认识与取向有不同的理解与选择，因而对教育也有不同的目的和不同的设想一实施。教育的发展同人追求解放的步伐基本是一致的。 2、怎样上好每一堂课 答：p(264) 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b489180d76c66137ee061979.html