基于陶行知理念下的语文阅读教学 【摘要】如何提高小学生语文阅读能力，这是我们一直努力的方向，结合陶行知先生的阅读理念，参照《语文课程标准》中对阅读的基本要求，作者从三个方面阐述了学生的课外阅读，要有先进的理念作为支撑，进而达到理想的结果。一、激发阅读兴趣，营造学习氛围。二、读与练同行，促进言语表达。三、发挥教师主体作用，利用好课外阅读 由此让我们明白了课外阅读，更多的是对生活的感悟，它可以加深学生对课堂教学的理解，使学生的学习得到事半功倍的效果 【关键词】问题 行知理念 指导 观念 阅读，是小学生获得知识和信息的渠道，也是培养小学生思维能力、语言表达能力的重要途径。《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 一、激发阅读兴趣，营造学习氛围。 著名教育家陶行知先生曾提出六个解放：“解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的眼睛,使孩子会观察；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；解放孩子的空间，使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。”因此，我觉得在小学语文阅读教学中要以学生“动口、动手、动脑”为主线， 把主动权让给学生，使学生充分发挥自己的才智，从而达到发展和培养学生的创造性能力。 著名特级教师李吉林老师的“情境教育”理论之所以深入人心，是因为她能够有效唤起学生的求知欲望，点燃学生的求知热情，从而使教学效果显著。千万不要小瞧一幅挂图、一段音乐、一盆花卉、一件头饰„„的作用，这些具体可感的东西比教师的语言更能吸引学生的注意力。在上《三袋麦子》一课时，我根据课文的内容，制作了“小猪”、“小牛”、“小猴”的头饰若干，课前发给学生。在那一堂课上，学生带着头饰上课，读书、讨论、表演，都格外投入，直至下课大家仍感觉意犹未尽。陶行知提出“教学合一”，语文阅读教学提倡营造“自主、合作、探究”的学习方式，要求学生在课堂中敢于质疑、敢于探究。教师如在课堂教学中于知识的重点和难点处“设疑”，往往会有事半功倍的效果。课堂教学的时间是宝贵的。阅读教学不能让学生不着边际的读书、讨论、回答。 宋人朱熹曾说：“读书无疑者，须叫有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”教材中，有些文章的语言看似平淡，似乎无可疑之处，但如果我们去细细品味，有时也会让我们发现此处同样蕴涵着丰富的知识，觉得意味深长，感觉到恰是作者匠心妙笔之处。教师的课堂设计可以从设置疑问开始，先激发学生生出疑问，再引导学生自主阅读解决问题，这样阅读教学就能收到事半功倍的效果。陶行知先生说：“问题是思维的起点，发明千千万，起点在一问”，“学成于思，思源于疑。”如教学《哪吒闹海》这篇神话故事。揭示课题之后，我这样问道：“同学们，看了课文题目《哪吒闹海》，你心中在想什么？有问题要问吗？”话音刚落，学生纷纷举手，有问“哪吒为什么闹海？”有问“哪吒怎样闹海？”有问“哪吒闹海的结局怎样？”„„“学始于疑”，我根据学生的提问，相机扳书，梳理出要点，然后趁势引导学生自读课文，想办法解决自己提出来的问题，最后再组织全班同学共同讨论，得出让大家满意的答案。那一堂课，学生读书格外认真，讨论也非常积极。教师巧妙“设疑”能够丰富语文教学课堂内容，提高学生学习兴趣，培养学生的阅读能力。 二、读与练同行，促进言语表达。 “授之以鱼，不如授之以渔。”，阅读教学，读是根本。它是学生对课文感受、品味、揣摩、领悟的最重要、最基本的手段，是阅读教学过程的主旋律。读决不是目的，通过读去理解课文的内容、思想、感情、意境、情趣等，才是读的意旨所在，也就是通过读来实现悟，在悟之后能更好地读。读悟结合，才是真正意义上的读。在阅读教学中，自读、自悟应贯穿课堂整个过程，要让学生自由、充分、投入地读。在主动积极的思维和情感活动中，加深对文章的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。陶行知先生的生活教育思想告诉我们：生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。教育的对象是生活的，教育的环境是生活的，教育是为了生活服务，因此就要用生活的教育方式。如教学《西湖》第三自然段，引导学生理解西湖美得“仿佛仙境一般”。我要求学生首先读通文字，对该段内容有整体把握，知道先写湖的四周“绿色镶边”，再写湖中“葱绿”的孤山，“绸带”一般的白堤与苏堤，小岛与白云的“倒影”在湖水中“晃动”，然后，让学生圈画出重点词句，边读边想象文中描述的美景，就如同亲临西湖边走一走，看一看，最后我出示西湖的美景照片，让学生领悟感知„„学生加深了对课文的理解，通过感悟，心中的疑问就都解开了。 三、发挥教师主体作用，利用好课外阅读 陶行知先生说：人是活的，书是死的。活人读死书，可以把书读活。死书读活人，可以把人读死。用活书，活用书，用书活。可见教师要做好课外阅读的指导工作，首先自己要明白阅读是学习之母，阅读乃教育之本。大文豪莎士比亚也说：“书籍是人类知识的总结，书籍是全世界的营养品。”而阅读能力是学习各门学科的基础学力，是一个人终生学习和发展的前提条件。阅读如此重要，在学生阅读课外书时，教师一定要做好学生课外阅读的指导工作，让他们明白阅读不单单是泛泛而读，教师可以有意识地定期开展诸如：故事会、读书报告会、课本剧表演、作文竞赛、手抄报评比、成语接龙、猜谜„„一系列丰富多彩的语文实践活动，为学生的成长营造浓郁的读书氛围，促使学生乐于阅读，善于阅读，体验到阅读的无限乐趣。对学生课外阅读的指导，要本着循序渐进，分阶段、合理安排课外阅读的内容和形式，也只有这样，才能让学生想阅读、爱阅读。 培养学生自主阅读能力，指导学生读懂课文是一项必不可少的工作，但如果仅仅停留在指导读懂课文是远远不够的，这就需要我们引导学生多读课外书籍。陶先生说“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”让他们在建构阅读新理念的同时，不要忘记自己在课外阅读中的主导作用，让一切的知识为我所用，做学习的小主人投身到广阔的阅读空间，使知识不断增加，视野更加开阔。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8a3e03d6f111f18582d05a6d.html