《因数中间或末尾有零的乘法》说课稿 本节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，对于因数中间有0的计算在三年级已经有所了解，我以三个计算题（190×8＝ 37×40＝ 207×9＝）在班中进行调查，部分中下生对位时是末尾对齐；部分优秀生已经能把8和9对位进行计算，但还不是很清楚为什么要这样对位，看来这些学生的数感很好；对于中间有0的乘法已能很熟练的掌握。根据我班学生的实际情况，我把重点放在了因数末尾有0的简便运算，使学生体会到末尾有0简便对位的好处。 学生所学习的笔算都要求数位对齐，正是因为受这种定势的影响，大多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都有一定困难，为了突破这一难点，我在课前就铺垫了一些整十、整百数及中间有0数的乘法口算练习，并强调学生说出口算过程。 40×72＝ 600×30＝ 530×3＝ 102×7＝ 608×5＝ 4×908＝ 竖式复习，并理解竖式中8和9的位，把54×728写成728×54的形式方便计算。 54×728＝ 708×6＝ 790×8＝ 由此再引出例题学习例2（同时出示课题，继续学习因数中间或末尾有0的乘法），在此我对教材进行适当的处理， 把例2中的题以问题的形式，让学生独立思考你能提出提出什么数学数学问题，然后口答算式。培养学生的提问能力。 特快列车1小时可行160千米， 普通列车1小时可行106千米， 它们各行了30小时， ？ 在教学160×30时，要求学生用你认为比较方便的竖式方法进行计算。由于前面准备题的竖式铺垫，在此部分优生可能会用这样的竖式形式进行计算 160 × 30 4800 简便计算。与其它的不同方法进行比较突出这种方法的方便。 在教学106×30时，由于学生对刚才对位方法的了解，有部分学生可能已经会用简便的对位方法。与 106 × 30 3180 其它出现的方法进行对比，进一步体会这种对位方法的简便。 在此后，以书本做一做中已经对好数位形式的竖式让学生试一试，加深竖式的对位形式。在此基础上设计了3题有象征性的题（390×13＝ 305×50＝ 180×50＝），让学生 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b96ff1c868eae009581b6bd97f1922791688bea2.html