护理教育学精简
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教育的概念 – 广义：指有意识地以影响人身心发展为直接目标的社会活动。 – 狭义：专指学校教育，是由专门机构和专职人员所承担的，有制度保证的，有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。 教育的要素：教育者、受教育者、教育内容、教育物资 教育的本质和功能：教育是培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物的现象的根本特征，也是教育的本质属性。教育有两大功能，即促进人的发展和促进社会的发展，这两大功能在本质上是统一的。 护理教育的任务：1.培养合格的人才2.开展护理科学研究和护理教育研究3.开展社会服务项目 护理教育的发展与改革： 19世纪中叶后以医院为基础的护理教育:1860年世界第一所护士学校－圣托马斯医院护理学校，学制4年，对学校管理、课程安排、实习、成绩评审具有明确的规定。 20世纪高等护理教育的兴起和发展: 兴起于美国。1899年哥伦比亚大学的医院经济学课程--培训护校校长、教师和护士长。1909年明尼苏达开设3年制护理本科生课程。1924年耶鲁大学护理学院开始护理本科教育。1928年英国皇家护理学院开始毕业后护理教育。 20世纪高等护理教育的兴起和发展: 发展于二战后。1916年哥伦比亚师范学院成为美国第一所培养护理学硕士的机构。1924年哥伦比亚大学师范学院开设第一个护理博士教育项目 我国护理教育的发展:1.新中国成立前的护理教育①1887年，美国来华护士兼传教士麦克尼奇在中国率先开办护士训练班——中国近代护理的开端②1888年，美国护士约翰孙女士在福州成立了中国的第一所护士学校，开始了较为正规的中国近代护理教育③1912年，在牯岭召开统一护士学校课程④1920年10月，由美国洛克菲勒基金会捐建的北京协和医学院与燕京大学、南京金陵女子文理学院、苏州东吴大学、广州岭南大学及山东齐鲁大学五所私立大学合办了协和协和医学院高等护士学校，学制4-5年，学生毕业后授予学士学位，这是我国第一所培养高等护理人才的学校⑤1934年被纳入国家正式教育系统 2.中华人民共和国成立后的护理教育①1950年将护理教育列入中等专业教育②1983年，天津医学院成立护理系招收护理本科生③1992年，北京医科大学设立护理硕士点④2003年，第二军医大学护理系设立护理博士点⑤至2010年866所中专教育，专科院校374所，本科211所，硕士60所，博士25所。 行为主义理论观点：①在教育心理学研究中应该摒弃内省的方法，即放弃对学习的内在认知过程的研究；②观察和研究学习过程只限于动物或人的学习行为，而且重点是客观实验，而不是主观推测；③动物的大多数学习行为是通过刺激-反应的联结学会的。动物实验的结果可以推知到人类，因为动物与人的行为区别仅在于复杂程度的不同；④人类的学习是为了适应社会生活的行为，人的任何行为都是外在环境与教育的产物；⑤强调外显行为的变化，强调强化的作用，认为人的行为结果影响着后继的行为。 教学原则与教学规律：两者既有联系又有区别:教学原则是教学规律的具体体现和直接反映。教学规律是制定教学原则的重要依据,是根本。教育原则是由教学规律派生 桑代克学习理论主要观点:1.学习是一种经过试误而建立刺激-反应联结的过程。2.试误学习的规律①准备律②效果律③练习律④应用律⑤失用律 斯金纳的操作性条件反射主要观点:1.操作性条件作用与学习行为①应答行行为②操作性行为2.强化物的种类①积极强化物与消极强化物②条件强化物与概括化强化物3.强化原则①正性强化②负性强化③惩罚④强化消退4.强化程序①连续强化②间歇强化5.塑造 奥苏贝尔的接受同化理论：⒈有意义接受学习是学生学习的主要形式⒉有意义学习的条件：①学习材料必须具备逻辑意义②学习者认知结构中必须具备适当的知识基础③学习者必须具有有意义学习的心向⒊有意义接受学习的同化模式： 下位学习 上位学习 并列结合学习 认知理论 主要观点：①学习是个体对事物经过认知、辨别、理解、从而获得新知识的过程，在此过程中，个体所学到的是思维方式，即认知结构。②个体在学习情境中运用其已有的认知结构去认识，辨别以致理解各各刺激之间的关系，增加自己的经验，从而改变自己的认知结构。③学习的产生是内发的，主动地和整体性的。 信息加工学习理论：1.信息加工的心理过程：①记忆的信息加工模式，②短时记忆的运作功能，③记忆的基本过程 2.长时记忆中信息的遗忘：①遗忘的进程，②遗忘进程的影响因素：③长时记忆遗忘的原因 社会学习理论：⒈社会学习理论的实验研究，⒉观察学习：①观察学习的对象 榜样；②观察学习的特点；③观察学习的类型，④观察学习的过程 :注意阶段，保持阶段，再生阶段，动机阶段 人本主义理论：主要观点:1.强调情感态度和价值观在学习中的重要作用。2.重视人的价值和人格的发展3.强调教育要以学习者为中心 罗杰斯的学习理论：以学生为中心的教学理念 以自由为基础的学习原则 诺尔斯成人教育理论主要观点：⒈提出了自我指导的成人教育模式；⒉成人教育模式的过程设计：①创造一种有利于成人学习的气氛。②创造一种组织结构，以便让学习者参与计划的制定。③诊断学习需要。④形成学习目标。⑤涉及学习计划。⑥帮助学习者完成学习计划。⑦评价学习结果与在诊断学习需要。3.强调学习合同。 合作学习理论主要观点：1.合作学习的概念2.合作学习的基本要素：①积极互赖②面对面的促进性互动③个人责任④社会技能⑤小组自评3.合作学习的原则:①信息互动原则②目标导向原则③激励启发原则④合作与竞争互补原则⑤集体性与个性统一原则⑥标准参照评价原则 建构主义理论主要观点：1.学习是一个积极主动的建构过程2.知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理3.知识的建构并不是任意的和随心所欲的。而要受到社会文化因素的影响4．学习者的建构是多元化的。 发现学习:指学生在学习情景中，经由自己的探索和寻找获取问题答案的一种学习方式。 有意义学习：是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的先备知识和观念建立起实质性联系的过程。 接受学习：老师将学习的主要内容以定论的形式传授给学生，学生需要对所学内容加以内化，以便将来再现和应用。 过度学习：又称过量学习，指达到掌握标准以后的继续学习。过量学习的量应达到掌握标准学习量，再增加50%为宜。 布鲁姆（B.S.Bloom）教学目标分类系统 1.认知领域（cognitive domain）：知识、领会、应用、分析、综合、评价 2.运动技能领域（psychomotor domain）：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化 3.情感领域（affective domain）：知觉、定势、指导下的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新 1.认知领域①领会:指领悟学习材料的意义。可借助三种形式表明，即转化、解释和推断。领会水平的目标要求学生不仅要记忆知识，而且能理解、解释知识。②应用:指将所学知识运用于新的情境。包括规则、方法和概念等的应用。应用水平的目标要求学生会应用所学的知识。 2.情感领域①接受:指注意特定的事件、现象或活动。可分为发现、接受的意愿、受控制和有选择的注意三个亚层次。②反应:指参与或主动参与某事或某活动。可分为默认、愿意反应和反应中的满足三个亚层次。 3.动作技能领域①知觉:指运用感官能领会操作信息、指导动作。可分为感觉刺激、线索选择、转化三个亚层次。②定势:指为适应某种动作技能的学习做好准备。包括三个方面:心理定势、生理定势和情绪定势。 试卷难度（P）：难度指数越大，试卷难度越小。试卷难度P值在0.3-0.7之间较为适宜，一份试卷所有试题难度指数的平均数最好在0.5左右。 （1）题型一般不超过5种 （2）掌握好试题难度和区分度（基本分65%~70%,难度分20%,水平分10%左右） （3）编制2份难易水平相当的试卷备用 课程概念 广义：课程是指学校为使学生达到预期的学习目标，从学科内容扩展到学校指导之下提供给学生全部经验，它是学科教学与学生活动的集合体。包括合理的学科设置、符合规律的教学活动、有计划地教学进程、有组织的课外活动以及良好的学校环境和氛围。 课程=显性课程+隐蔽课程+社会课程 隐蔽课程：一种潜在的教学 狭义：课程是指学校为了实现培养目标而规定的教学科目，以及每一门教学科目的目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、教课程标准和教材。 护理学课程设置的基本原则 1.科学技术发展和社会进步是促进护理学课程发展的动力 2.培养目标是护理学课程设置的根本依据 3.教育科学发展是影响护理学课程设置的重要条件 护理教学法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、实验法、实习作业法、练习法、角色扮演法 讲授法（口述教学法）：是广泛应用于各种教育系统的主要的教学方法，是教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法。优点:1.一个教师能与许多学生交流2.介绍新课题3.介绍课本里面没有的新知识4.教师把题材系统化后讲授给学生5.学生一个对方能建立的框架6.优美生动的讲授能提高学生的主观能动性 缺点:1.讲授不能照顾个别学生的需要2.讲授的进度不应定适合所有学生3.教师会存在明显的偏好4.学生在很大程度上是被动的5.学生得到的是 “第二手”资料6.学生的注意力逐渐减弱 小组教学：是将2人以上的学生编成一个小组，以各小组为单位共同学习的教学组织形式。 个性化教育（个别教学）：在班级中由教师针对全班学生的独特性和差异性设计教学或学习计划，亦即“个别化教育方案”（individualized educational program，简称IEP），包括课程、教材、教法、评价等方面，亦即提供个别化教育方案。 班级授课制：又称课堂教学，按年龄与知识程度把学生编成有固定人数的班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的教学组织形式 优点：1、保证教学质量2、有利于教学效益3、接受知识较全面而系统4、提高教师教学工作效率5、发挥集体的教育作用 缺点：1、难以适应学生的个别差异2、学生主体性或独立性难发挥3、对学生能力培养效果差 现代护理教学方法：以问题为基础的教学法、情景教学法、自学指导法、发现教育法、行动学习法、微型学习法、计算机辅助教学法 PBL：以问题为基础的教学方法:（PBL）以临床问题激发学生学习动机并引导学生把握教学内容的教学方法。 CBL：以案例为导向的教学法：（CBL）基于案例为主的新颖的教学法 情景教学模式：又称模拟教学，是通过设置具体生动的模拟情景，以激发学生主动学习的兴趣，帮助学生巩固知识，学习特定专业场景中所需技能技巧的教学方法。 教学技巧:1.“献计献策”技巧 2.“旋转木马”练习 3.模拟 4.角色扮演 临床教学：是护理教师在社会实践及临床实践中进行现场教学活动的组织形式，是帮助学生将课堂上所学到的基础知识与分析 、解决护理专业问题的理论知识及技能应用到临床的过程。 如何评选你的临床教学老师: 临床教学老师既是护理实践的参与者，又是护理教育者。 要求：①较强的临床实践能力②广泛的护理专业知识③非常好的人际间沟通技巧 ④与其它教师相似的教学技能⑤促进学生学习的能力 临床护理教学方法（填空选择）1、经验教学法2、临床带教制3、临床实习讨论会4、临床查房5、病室报告6、病例讨论7、专题讲座及研讨会8、临床学习合同 临床见习与实习的区别: 临床实习 临床见习 时间 专业课讲授期间分散 全部专业课结束后集中进行 方式 专业教师指导下进行 临床教室教师指导并独立完成 目的 为教学内容形式感性认识， 巩固所学知识和技能，培养独立 理论联系实际 运用知识和独立工作的能力 带教制:一名学生在一定的时期内固定一位护理人员实习的形式被称为带教制。 方法与技巧:学生全程跟随带教教师一起工作。 主要优缺点: 教师→增进知识和技能，发挥自身价值 学生→获得帮助，避免失误 注意事项:1.重视临床教师的选择2.对临床教师进行培训3.医院与学校密切配合 护理教学评价： 是以护理教学目标为依据对教学过程和教学效果进行价值的判断 教学评价(teaching evaluation)：以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统的收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断的过程。 护理教学过程：护理教学过程是教师与学生双方为完成教学任务,以教学内容、教学手段为中介,所 进行的独立和共同活动的过程。是使学生掌握护理专业知识体系和基本护理操作技能，形成独立从事护理工作能力的过程. 护理教学：是指在护理教育目的和培养目标规范下，以课程内容、教学手段为中介的师生双方教与学的共同活动。 护理教学过程的基本阶段（激动、感知、理解、巩固、运用、检查）（小题） 1、激发学生的学习动机 2、感知教学内容 3、理解教学内容 4、巩固所学的知识 5、运用所学的知识 6、检查所学的知识 马克思主义关于人的全面发展学说 概念：马克思主义的人的全面发展是指智力和定力、个性和社会性、道德和审美情趣的高度统一的发展。 基本观点：1. 马克思主义的人的全面发展（all－round development）是指智力和体力、道德和审美情趣的高度统一的发展，是“人以一种全面的方式，作为完整的人，占有自己全面的本质”。2.人的全面发展和社会生产的发展相一致 3.社会制约着个人全面发展实现的可能性 4.教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法 素质教育：德育是全面发展教育的方向，是培养受教育者正确的人生观，科学的世界观，具有良好的道德品质和正确的政治观念和思想的方法。智育是社会主义全面发展的教育的核心。体育是社会主义全面发展教育的物质基础。美育社会主义全面发展教育的重要组成部分 素质教育的分类：政治素质、思想素质、道德素质、文化素质、专业素质、身体素质、心理素质、 特征：全体性、整体性、工作的全局性、主动性、差异性、实践性、时代性、 任务：培养和提高学生身体素质、培养和提高学生的心理素质、培养和提高学生的社会素质、培养和提高学生的批判性思维与创新能力。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c55eff7bc4da50e2524de518964bcf84b9d52d3f.html