“双减”政策下小学数学作业分层设计案例分析 任课教师： 时冋：2021年10月 学科：数学 班级：四年级 课题：苏教版小学数学四年级上册《商刁 F变的规律》作业分层设计案例分析 题目 设计思路 学生完成情况 题型 1、 在除法里，被除数和除数同时（）第1题，填空题主要目的是让学生基本能完成。 或（）相同的数（0除外）， 商不变。 2、 算一算,比一比 60^6= 72+9= 600+60= 720：90= 基础题 80<4= 36+6= 800+40= 360-5-60= 学生巩固记牢什么是商不变第2题，学生在完的规律。 成前两组算式后，第2题，口算题。是有规律的后两组算式学生的让学生在比一比的过程中进完成速度更快了，一步加深对商不变的规律的说明学生对商不变的规律的认识更深认识。 刻了。 1、 仔细观察，完成填空 12 24 120+( 240 600 () ( 60 30 3 6 ) =4 ) 部分学生能够独立找出题中被除数和被除完成，正确率也较高。 数的变化规律，根据变化填出除数与被除数及运算符号，巩固商部编的规律。 提高题 ()4-6 =10 () 3 2、 认真思考后填一填。 24小8=(24x2) (8xD) 360-60=(360-10) (60。10) 964=(96Q□)-r(60O口) 题型 题目 设计思路 学生完成情况 1、 如果A+B=12,则 (A-5)-r(B+5)= (Ax2)-r(Bx2)= 2、 根据321-8=40......1 (321x3)-e-(8x3)=()......() (321-4)4-(8-4)=()......() 第1题和第3题，引入字母代替数，从被除数和除数用字母学优生完成情代替到乘的数用字母代替。 第2题是余数的变化规律与况较好，学生对商不变的结合，训练学生的思商不变的规律维能力。 也有了更深刻的认识。 拓展题 3、 根据520-20=26. <520xA)-r(20+A)= 反思： 作业分层设计目的是让学生主动学习，自主选择难度不同的作业，使每个层次的学生都能得到成功的体验，培养学生学习数学的兴趣。 通过此次作业分层设计完成情况来看，基础题对于那些基础薄弱，接受能力不强，学习自觉性学生来说也是能够独立完成的，并且正确率较高。提高题与拓展题中等及以上的学生基本能完成。学生在作业完成上困难较大的是应用题。这方面需要加强。 作业分层这个理念是根据学生实际情况来布置而提出的。因为学生基础不同和学生个体差异，学生的作业完成情况也会不一样。教师应尊重学生的个体差异，对于基础题来说，应保证所有人都能够完成，对于提高题来说，教师要以宽容的态度来对待基础薄弱的学生，要鼓励学生完成，找出学生出错的原因，帮助他们提高，增强他们学习的信心。拓展题要重点注重学生能力的提高。 作业分层的好处的显而易见的，很多学生通过作业分层布置，不但加强了课上所学知识的巩固，还能从作业中体会到成功的乐趣，不再觉得成功是那样遥不可及，不再觉得学习是枯燥无味的，能真正激发学生学习的兴趣，还能减轻学习负担。作为教师应给予学生更多关爱，多鼓励他们，使他们在爱的呵护下茁壮成长，全面发展。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/de3ff99101d276a20029bd64783e0912a2167c4d.html