名词解释： 生的智力的教育活动。 1859——1952所创立，其目的根据个人发展的需要2）个人价值高于社会价教育：广义泛指一切增进智育过程：教师有目的有代表作为1916年出版的而制定。 人们知识技能身体健康以计划的的指导学生积极《民本主义与教育》。 动。 及形成和改变思想意识活的主动的掌握知识形成1939年出版了以凯洛夫值。 技能和发展智力的过程。 1893——1978为主编的3）人生来就有健全的本种本能得到发展。 教育：狭义指学校教育即修养：在教师引导下学生教育学，阐明了社会主义能，教育的职能就是让这社会通过学校对受教育者经过自觉学习、自我反思规律的教育学。 的身心所施加的一种有计和自我行为调节，使自身教育活动的基本要素： 评价：这种把人的自身的划有目的的组织的影响以品德不断完善的一种方教育者 受教育者 教育措需要作为制定教育目的的使受教育者发生预期变化法。 的活动。 施。 依据在一定历史条件下还美育过程：教师依据人的学生的品德又由道德的是具有进步意义的。 了不是个别意图和要求，师生关系：指教师与学生审美规律，引导学生通过知\情、意、行等四个因素学校教育特点：1）反映在教育过程中为完成一审美活动，形成和发展感构成。 为中介而形成的一种特力过程。 殊关系。 定的教育任务，以教和学受美、鉴赏美创造美的能我国社会主义的学校德而是反映一定社会对人的育包括三个组成部分：道要求。 的认识更为自觉和深刻。 非智力活动；主要是指在德品质教育、政治教育、2）学校教育工作者对教育教育学：教育学就是研究认知事物，掌握知识过程思想教育。 示教育规律的科学。 教育现象和教育问题，揭中的兴趣，情感，意志和修养包括：学习、座右铭、3）能够更科学地反映受教性格等心理因素的活动。 立志、自我批评、慎独。 育者可能和应当发生的变教育的目的作用：控制性 教育的概念：社会通过学美育原则：按照美和审美陶冶包括：人格感化、环化。 校受教者的身心所施加的意识、审美能力形成和发境陶冶、和艺术陶冶。 的影响，以使受教育者发遵循的要求。 生预期变化的活动。 一种有目的有计划有组织展的规律进行教育所必须体育的内容：田径运动、支配性 知道性。 体操、球类、游戏、军事 教育是继承和发展人类广义体育：包括身体锻炼体育活动、游泳、武术、。课、早操和早锻炼、课间传递和保存文化的作用 教育的目的：是社会对教的教育和卫生保健教育两体育的组织形式：体育文化的手段：1）教育有育所要造就的社会个体的个方面。 规定。 质量，规格的总的设想或狭义体育：是指身体锻炼活动和课间操、课外群众2）传播A深化的特点B或体育运动的教育而言。 性体育活动、各种运动队、高选择性C系统性 3）创造和更新。 教学原则：有效进行教学陶冶：是通过创造良好的体育运动竞赛。 既是指教师的教，也是指生品德的方法。 导学生的学，应贯彻于教填 空： 终。 必须遵循的基本要求。它情境，潜移默化的培养学通才教育：1）知识的基学习教育学的方法：1）础经典性2）内容综合性首先要处理好理论和实广泛性3）教育形式的多践的关系 2）处理好本门和其它学科的关系 3）学过程的各个方面和始1632年，捷克的著名教育样性与灵活性。 家夸美纽斯1592——专才教育：专业的基本知处理好学习和思考的关教育学的意义：1）可以使我们了解教育的规律，德育的过程：在教师有目1670写出了《大教学论》识和基本技术分科进行注系。 的有计划的教导下，学生是近代最早的一部教育重运用学以置用。 主动的积极的进行道德认学著作。 简答： 识和道德实践，逐步提高1861年，英国资产阶级思社会本位论：1）个人的树立正确的教育观点，掌自我修养的能力、形成社想家社会学家，斯宾塞一切活动都有赖于社会。 握一定的教育理论的知识会主义的品德的过程。 养学生品德的活动。 1820——1903年《教育2）教育除了社会的目的以和科学的教育方法，从而外并无其它目的。 提高工作的自觉性，避免对教育工作的兴趣，提高19世纪末20世纪初美国3）教育的结果只能以其社工作中的盲目性2）增加德育：就是教师有目的培论》。 智育：是以系统的科学知出现了实用主义教育学会功能来加以衡量。 识和技能武装学生发展学说，这种教育学说为杜威个人本位论：1）教育的人民教育事业的热爱，为培养社会主义建设人才作我国教育的基本点：1）程中受学生的年龄水平的学生在教育过程中主观出更大的贡献3）可以使培养“劳动者”，或“社限制，受一定时间和空间能动性表现在哪些方面：我们认识到教育在我国经会主义建设人才”2）要的限制3）教学过程中是1）学生是一个主观意识的济建设中的作用，用于指求全面发展3）具有独立严格的有计划的有组织的人他能否接受教育以 导认识4）可以为学习其个性。 认识过程 4）教学过程中及接受教育的程度都受他2）意识的支配。学生主体意识一经形成就具有相对独立性，从而产生出每个3）人自身特有的反应。教师的作用作为外部影响不能简单移值学生身上，他必须以学生的自身活动为中介，才能使外部影响纳入到学生的主观世界中去。 怎样处理教师主导作用与学生主动性的关系？ ①发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知 识、发展身心的必要条件。②调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素。 ③防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。 为什么说调动学生的学习性是教师有效地教学的一个主要因素？ 1在教学过程中，必须充分调动学生的学习主动性，积极性，学生是有能动性的人，他们不只是教学的对象，而且是学习的主体。2学生的学习主动性，积极性越大。求知欲、自信心、刻苦性，探索性和创造性愈大，学习效果也愈好，3学生的学习主动性积极性发挥的怎样，直接影响并最终决定着他个人的学习效果和身心发展的水平。 制约教学内容的因素： 形式教育论的主要内容？ 1形式教育论是以官能心它教育学课程打下基础。 教育制度的几种类型：1）大部分不是真接的认知过3、教育学与教育方针政18世纪至19世纪英国学程，而是教师传授已有知策的不同？ 校教育制度的双轨制 2）识的过程 5）教学过程中教育学的任务在于揭示教美国的单轨制度。 有时会采取与一般的认识育规律，教育方针政策是学校教育制度建立的依过程相违背的过程6）在人们根据一定的需要而制据1）取决于社会生产力教学中认识的事物是多途定出来的，它是人们主观发展的水平和科学技术发径的，达到目的要求是多意志的体现。作为一种正展的状况 2）受社会制度面的。 确的教育方针政策，它是的制约，反映一个国家教教师发挥主导作用有其依据科学的教育理论和当育方针政策的要求 3）考必然性，表现在那些方时的现实状况和需要制订虑到人口状况 4）依据青面？1）从教育是一种特出来的，反映了教育的客少年儿童年龄的特征 5）定的社会现象来看，教育观规律。尽管如此，教育还要吸取原有学制中有的体现着一定社会要求，教方针政策只是符合了教育部分，参照外国学制的经师的作用就在于使学生规律，却不能代替教育规验。 的身心朝着与社会相统律。人们只能认识教育规形式教育论和实质教育一的方向发展，2）从教律而不能制造教育规律。论对课程的影响：形式教育是一种学校的有组织教育规律与教育方针政策育论是以官能心理学为基过程来看，教师是这一过绝不等同的。因此，教育础的，认为人的心智活动程的组织者和领导者，他学虽然也要阐明一些教育可以分为若干种官能，而对学生的学习方向，内容方针政策的问题，但是，每一种官能均可以单独训和方法起着决定的作用。教育的方针政策并不是教练。实质教育论正相反，3）从教育是促使学生身育学研究的主要对象和最他们主张学校应开设现代心发展的过程来看，教师终依据。如果把阐发、论语、历史、地理、数学、在知与不知的矛盾中，处证教育的方针政策作为教物理、天文、化学等具有于矛盾的主导方面。 育学的主要任务，就会忽实用意义的所谓实质学科 教学中几种必要联系：间略对教育规律的探讨，舍学科课程论注重课程教材接经验和直接经验的必要本逐末，最终导致按主观的逻辑组织，可以保证学联系2）掌握知识和发展意志办教育的错误。 生掌握各门学科的系统知智力的必然联系3）掌握教育对生产力的促进作识，较好的认识客观世界，知识和提高思想的必要联用：1）教育能把可能的但是，活动课程论也不能系4）智力活动和非智力劳动力转化为现实劳动5）完全否定课程的编订也必活动的必然联系。教师力，是劳动力再生产的重须注意儿童的需要、兴趣的主导作用与学生主动性要手段 2）提高劳动生产与心理规律，重视课程教的必然联系。 力促进社会生产的发展 材的心理组织，考虑知识什么是非智力活动：主要3）教育是科学知识再生产的综合性。 是指在认知事物、掌握知的手段 4）教育是发展科教学的过程是一种特殊识过程中的兴趣、情感、学的重要手段，促进科学的过程1）教学的过程中意志和性格等心理因素技术的发展进而推动社会教师起主导性2）教学过的活动。 生产力的发展。 理学为基础，官能心理学认为人的心知活动可以分为若干中官能，而每一种官能可以单独训练，2学校的任务在于发展学生的智力，智力有迁移作用，可以是学生在毕业后能顺利从事各种工作，而这种形式学科对于训练学生智力能起到很大的作用，对于学科内容的实用意义则是无足轻重的。3这种主张看到了发展学生智力的重要性和学科的智力训练作用，但片面强调古典学科，忽视了学科和教材的实用性，曲解了智力发展与知识掌握的关系，使学校脱离生活，因而是片面的。 实质教育论的内容：主张学校应开设现代汉语，历史，地理，数学，天文，化学，商业，法律等具有实用意义的所谓实质学科，认为学到了知识，智力就不用专门去发展，就自然拥有，这种理论具有明显的功利主义性质，忽视了发展智力，应而是片面的。 德育的功能：1）培养学规范。 体育的意义：1）体育可以促进学生的生长发育。2）体育与智育、德育、美育、劳动技术教育是密切3）联系的。发展青少年体育，既是普及需要，也是提高的需要。 体育的任务：1）增强学生的体质是学校体育的根2）本任务。掌握体育运动基本知识和技能技巧，养成自觉锻炼的习惯。 体育的过程：1）体育过程是体育与思想政治教育2）相结合的过程。是学生掌握体育理论与参加体育3）实践相结合的过程。促进身体生长发育与指导运动锻炼相结合的过程。4）是加强身体锻炼与利用、创造一定的外部环境相结合的过程。 体育的基本要求：1）坚持体育锻炼的全面性2）生的品德，制约他们的发坚持体育锻炼的经常性。2）展方向。决定学校的教3）坚持体育锻炼的循序渐3）育性质。影响社会的稳进4）适应学生年龄、性定与发展。 别和个体差异。 新时期青少年学生思想教师应具有的素养：1）的特点：1）青少年学生高尚的师德2）现代人的思想的年龄特征2）青少素质3）渊博的知识和多年学生思想的时代特点。 方面的才能。4）掌握教育德育的任务：1）逐步提科学和教育能力。 高学生的道德修养能力 和形成社会主义和共产 主义的道德观。2）培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情缘。3）养成学生良好的道德行为习惯。 德育的内容：具体规定学生发展的政治方向和应掌握的思想观点与道德 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e843f1866529647d27285251.html