课堂教学目标作为教学活动中学习者将要预期达到的学习结果，对教学活动起着导向、激励、调节、检测和评价的作用，是教学活动的出发点和归宿。同时，教学目标设计又是教学设计的关键和核心，教学目标设计对教学设计的其他内容起着指导、引领、统帅作用，是教学设计的灵魂 新课程下的高中物理教学目标设计原则 课堂教学目标的设计就其本质来讲，是新课程理念指导下现代课程与教学观的具体表达，是现代教学理念和新课程观的具体化。落实课程目标是课程实施的关键，其途径是将课程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。所以，教学目标确定的是否科学合理，直接关系着课程目标的实现。课堂教学目标的科学设计必须遵循一定的原则。高中物理教学目标的设计遵循全面性原则、系统性原则、操作性原则、具体性原则、层次性原则和科学性原则。 一、全面性原则 全面性包含三层含义：一是教学目标要面向全体学生。高中教育不是精英教育，而是大众教育，高中物理教学必须面向全体学生的全面发展；二是教学目标要有利于促动学生的全面发展。我们始终提倡课堂教学要促动学生的全面发展，课堂教学的目标不但仅是认知，而应该是在认知建构的过程中，促动情绪体验，感受过程，掌握方法，促动科学价值观的自然形成；三是教学目标要涉及课程目标的三个维度的各个方面，内容要全面。教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和表达于教学目标之中，所以教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识是指事实、概念、原理、规律等。技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；过程与方法是指认知的过程与方法，科学探究的过程与方法，认知过程中人际交往的过程与方法。特别强调在过程中获得和应用知识，学习和应用方法；情感态度与价值观，一般包括对自己、他人、对自然、对文化以及相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具备的科学态度、科学精神等。确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个维度，不能只注重知识领域的目标，而无视其他领域的目标。我国基础教育课程改革的国家课程标准把高中物理课程目标分为三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，在全面推动素质教育的背景下，教学目标也应分为三个维度，而且它们是一个有机的整体，是课堂教学理应同时兼顾的一个目标体系。在课堂教学目标中，“情感、态度、价值观”目标应受到充足重视，反映水平要求的“过程与方法”目标是组织教学内容的主导性目标，而“知识与技能”目标的设置则是实施上述两类目标的基础。 二、系统性原则 高中物理教学目标从学科角度讲也是一个系统，在设计时要从系统论的角度整体上把握目标要求，课堂教学目标不能孤立地就课时而设计课时目标，而是要从“高中物理课程目标──高中物理学段目标──单元教学目标──课堂教学目标”逐步具体化，上下贯通，相互联系。教学大纲或课程标准规定了高中物理课程总目标，但是在不同的学段，因为学生的认知发展水平和教学内容的不同，必须要把握好各个学段的目标，并结合学科的特点，使之系统化。各课时教学目标之间是相互联系的，要把它们放在一个单元系统中考虑，实施有效的教学。 课堂教学目标的设计虽然要从三个维度考虑，但是在学生的学习过程中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者之间是一个系统，不能截然分开，要将目标的三个维度实行有机的整合。 控制论认为，过程受目标所控制，条件与过程相联系。教学是一个有明确目的、按一定步骤实行的活动，能够说教学的过程就是教学目标的确定、实现和检测的过程。 三、操作性原则 教学目标的实现不是学习的终点，而应该是学生水平发展的途径。任何课堂教学目标都要适合自己的学生，能够使用于自己的课堂教学之中。课堂上的时间有限，教学目标不可能面面俱到，教学目标的设计要考虑教学进程，结合学校的实际条件，结合学生所熟悉的生活、技术和社会实际，使教学目标便于操作，又具有实效性。 教学目标是教学评价的依据，目标具体、可行，才具有可操作性。一个好的目标体系，实际上已蕴涵了学习结果的测验方式和评价标准。 四、具体性原则 所谓具体，就是要求我们在制定课时教学目标时，必须明确、具体，有针对性，即根据教学大纲或课程标准的要求，根据教材内容和学生的特点，根据所教学生的共同基础以及兴趣、习惯等，把教学目标具体化；同时还要求准确理解和把握学习水平要求，准确选择和使用行为动词。对各学习目标水平以及相对应的行为动词，要在深入理解和准确把握学习水平要求的基础上，选择和使用相对应的行为动词，在分析具体内容标准中的目标水平时，一般能够通过描绘“标准”的动词来判断其学习水平要求，如“概述、阐述、说明”等对应于理解水平，“描绘、说出、识别”等对应于理解水平。 明确性、具体性是我国基础教育教学中的一个很重要的原则。根据行为学的定义，教学目标是学生学习终了时所表现出来的行为变化结果，所以编写教学目标要考虑目标描绘的行为化。例如，学生实验的教学要考虑到学生的实际操作技能的训练和要求等。用非常具体的语言实行教学目标描绘，是物理教学目标的特点之一。目标表达得越明确，教师对教学目标的把握就越准确，对目标实现状况的检验就越可靠。 在教学目标设计时，不能用课程的具体内容标准代替教学目标。课程的具体内容标准是课程目标的具体化，但它不是详细的、具体的教学目标，所以不能以具体内容标准来代替教学目标，而应根据课程目标、课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标。 五、层次性原则 每一节课的教学中都可能包括三个领域的教学目标，但是确定教学目标不一定要面面俱到，应该深入分析和研究教学大纲或课程标准，弄清哪些目标是重点目标，哪些目标实现起来比较困难，从而确定出符合实际的教学目标。每一课时要以一个基本目标为主干，一节课不可能对学习领域的所有目标全部落实到位，如行为目标能够用来表述结果性目标中的“知识和技能”领域的目标要求，而且落实也容易做到。但是，体验性目标中的“过程与方法”“情感态度与价值观”领域的目标要求，就不是通过一两节课的教学能立竿见影的，所以，体验性目标只能作为具体学习行为目标的补充，要慎用。强调教学目标的全面性、多元性，并不是不分主次，胡子眉毛一把抓。 六、科学性原则 首先，教学目标设计时，要明确行为主体必须是学生。以学生为主体，要从学生的认知、情感、态度、价值观等原有基础出发，确定适宜的教学“最近发展区”，能够使每一个学生在原有基础上得到最大限度的、充分而自由的发展。教学目标的确定，假如仅从教师自身出发，按照一个标准要求每一个学生，势必会造成大多数学生的失落，人为地加重学生的学习负担，导致教学的低效率。其次，教学目标不但要适合时代对物理教学的要求，而且要从学校、班级、学生的具体实际情况出发，对基础较好的学生，能够适当调高目标，以适合学生的更高层次的发展；对学习上有困难的学生，能够适当降低目标，使他们学有所获，也体验到成功感。再次，教学目标要针对我国物理教学的特点和实际，有意识地改变实际教学与现代教育思想不相一致的现象，比方改变中学物理教学中普遍存有的重结论轻过程、重理论轻实验、重记忆轻思维、重知识轻素质、重解题轻发展等不良倾向。教学目标的设计应针对物理教学的重点、难点、关键点以及薄弱环节，遵循物理教学大纲或物理课程标准对学生的相关要求实行设计。只有做到了以学生为主体，遵循了适合性和针对性要求，就达到了科学性原则。 就如何确定一节课的教学目标,我有以下几点想法: 一、通读教材，理解本册教材及本单元的教学目标 确立一节课的教学目标，首先必须以理解本册教材及本单元教学目标为前提，确定课的课型（新授课、复习课、练习课等），然后根据课型针对性地确立本课时教学目标。 二、科学合理确定好“三维目标”： 新课程中提到教学目标应该围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个目标实行设计确立，教学目标要表达“三维目标”，这就要求教师既要重视学生知识的传授、水平的培养，也要求教师对学生学习方法实行指导，而且要求教师注重学生的精神状态，做到以人为本，突出对学生精神、心理的关怀。这三个目标互成能动关系，促动学生和谐全面发展。所以，教师备课时不但要备知识点，还要备知识背后蕴藏着的水平、情感态度与价值观。 三、分析学生、学习内容与课程资源： 新课程强调“教”服务于“学”，把学生置与教学的出发点和核心地位。教师必须研究学生的需要，理解学生现有的知识水平与情感，根据不同学生的个性特点和认知水平实行分层教学。从而实现学生全面发展，提升教学整体效果。 四、准确处理好教学目标与教学内容、教学环节之间的关系： 教学内容和教学环节是教学目标的具体化。所以首先要根据教学目标，分析教学的设计是否能够达到教学目标，特别是水平目标、情感态度与价值观目标。其次要根据教学目标对教材实行合理删减与整合，以教材为载体，充分挖掘课程资源，做到贴近学生生活，由易入难，层层深入 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ff391d1aae02de80d4d8d15abe23482fb4da02ef.html