《老王》教学设计 课标要求及分析: 课标要求：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的体验；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 “欣赏文学作品，有自己的情感体验”体现能力与情感目标。行为动词是欣赏、体验；学习水平是理解、经历、反应水平；学习内容是“文学作品”。 “初步领悟作品的内涵”体现能力、情感目标。行为动词是领悟；学习水平是领悟水平；学习内容是作品的内涵。初步是前提条件。 “从中获得对自然、社会、人生的有益启示”体现知识、能力与情感目标。行为动词是获得；学习水平是理解、迁移、领悟水平；学习内容是对自然、社会、人生的有益启示。 “品味作品中富于表现力的语言”体现能力、情感目标。行为动词是品味；学习水平是理解、领悟水平；学习内容是富于表现力的语言。 教材分析： 《老王》是人教版八年级上册第二单元第四篇课文。是在前三篇课文的基础上又学习的一篇叙事性作品。本单元以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。本文的学习是为今后对文本的情感进行深入探究再打基础。 学情分析： 优势：八年级学生已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，思维活跃，个性张扬。 劣势：现实生活中，很多孩子缺乏对他人的关爱意识，对不幸者和陌生人更是持冷漠态度，在加上受阅读水平的限制等，在语文教学中，学生对于作品的理解大都被故事情节所吸引，只停留在文字表面，却很难进一步去探究文字背后所蕴含的深刻含义，也就不可能准确的把握文字思路。 教学重、难点： 根据课标的要求“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”，和教材分析中指出的本文适宜我们对文本的情感进行深入探究，得以思想、情感的碰撞与感悟这一点，所以，确定本课学习重点：通过品读文本中的细节体会内涵与情感，把握文章主旨。 课标要求“品味作品中富于表现力的语言”，但从学情分析中可以看出“很多孩子缺乏对他人的关爱意识，对不幸者和陌生人更是持冷漠态度，在加上受阅读水平的限制等，在语文教学中，学生对于作品的理解大都被故事情节所吸引，只停留在文字表面，却很难进一步去探究文字背后所蕴含的深刻含义，也就不可能准确的把握文字思路。”所以，确定本节课的教学难点为：感受语言风格，探究文章组织材料的方法。 学习目标： 根据课标中提出的让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”的要求，再结合本课的内容和学生的学情确立了这堂课的学习目标： 1、知识与能力：通过品读文本中的细节，学生能够掌握 “多角度选取事例表现人物特点”的写法，掌握“阅读文学作品，体会内涵与情感，把握文章主旨”的方法。 2、过程与方法：通过引领品读，自读思考，学生结合生活提高关心身边人的认识。 3、情感态度与价值观：通过联系生活实际， 学生树立“用平等眼光看待周围的人，以仁爱之心为人处世”的态度。 教学流程： （一）新课导入 激发兴趣。 “先生的作品有一种洞悉世事的深刻，有一种知识分子于乱世固持的良知与操守，还有一种悲天悯人的情怀。”同学们知道这里的先生指的是谁吗？这里的先生指的就是杨绛女士。杨绛女士为什么被称为先生，无疑和她的高学识与著作等有关，但更重要的是她给我们带来的思想启迪。 【点评设问导入，引起注意，勾起学生浓厚的学习兴趣，使其直接进入一节课的最佳求知状态。】 （二）整体感知 了解内容 1、这样一位文学大家和一个三轮车夫之间会发生怎样的故事呢？请大家打开课本，自己阅读一下《老王》，看你读出些什么，想到些什么。 2、找出文中最能表达作者思想感情的一句话。 3、走近老王，感知老王的不幸从哪里体现出来？ 4、在此基础上归纳老王性格特征。 5、感受作者一家的“善良”，了解作者的不幸。 【点评让学生自主感知课文，培养了学生独立阅读的习惯与能力。设置问题，开启思维。学生在这些问题的引导下积极思考，把握作者的写作内容及思想感情，为后面理解感悟做了铺垫。】 （三）品读细节，把握主旨 思考： 站在常人的角度，“我们”一家对待老王也算仁至义尽了，可是，每想起老王，总觉得心上不安。”这是为什么？，请同学们再一次深入文本，去体会作者的愧怍。 （作者为什么会愧怍？ 这就要我们来关注文章中的细节了。只有关注并读懂细节，我们才能更深刻地感受到文字刻画的有血有肉的人，才能深刻理解文章的立意。 ） 【点评以语言品味为主，采用启发点拨式，引导学生关注作品中的细节。通过作品的熏陶，使学生提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。】 （四）情感体悟 反思自我 1、杨绛坦诚了自己对老王的忽视，反省了自己在平等、仁爱这方面的不足，你会不会因此小看她？ 2、在现实生活中，其实带给我们思考的又何止这些，当许多人对不幸者和弱者施以冷眼时，你有没有给过他们一丝温暖？ 【点评:将学习内容与生活实践联系，将认识提升为付诸行动，引导学生反思自我并去做力所能及的事，体现了情感态度价值观这一学习目标。】 （五）布置作业 加深理解 “老王”是杨绛笔下的普通车夫，文学作品中关注普通车夫的还有鲁迅的《一件小事》、老舍的《骆驼祥子》、契诃夫的《苦恼──我拿我的苦恼向谁诉说》等，课下阅读，比较不同时代不同背景下文学作品中的车夫，谈谈感受。 【点评：引导学生学会比较阅读，从不同作者相似题材比较，这种阅读方法有利于提高学生的语文能力，使之加深对文章思想内容、人物形象、写作技巧和语言特色诸方面的理解，既扩大了阅读量，又可以让学生在比较中形成自己的认识。】 总体点评： （一）激发了学生的深层思考和情感投入，鼓励学生独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。整个课堂教学的实施很顺利，教师能面向全体学生，学生能够自学的内容，让学生自学；学生能够自己表达的，鼓励学生去表达。充分地体现了教师的主导作用，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。 （二）整个教学过程能够把握文本特色，重视情感体验，紧紧围绕教学目标与重难点，由浅入深、由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。 （三）新课导入，激发兴趣；整体感知，了解内容；品读细节，把握主旨；情感体悟，反思自我；布置作业，加深理解。教学环节的层层深入，合乎学生的认知规律。四、语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，本节课于老师将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，真正发挥了语文的熏陶感染作用，明确了教学内容的价值取向。本课教学除了教给学生语文知识、语文能力，我觉得更教会了生如何做人。给孩子们上了一堂深刻的人生课，甘做平凡人，关爱弱势群体！ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1db8086a7b3e0912a21614791711cc7931b778ce.html