《最后的姿势》教学设计（第二课时） 教学目标： 1、能有感情地朗读课文。 2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 3、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学重点： 通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 教学难点： 能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学准备：小黑板 教学过程 一、创设情境，激活经验 1、听写词语,校对。 废墟 坍塌 震撼 诠释 生死攸关 2、说说课文写了一件什么事？（课文记叙了谭千秋老师在地震来临时，用自己的身体保护四个学生的感人经过，表现了谭千秋老师恪尽职守，一心为学生的无私大爱。） 3、师导入：这是一位令人敬佩的老师，这是一位充满无私大爱的老师。今天，就让我们走进文本，让我们一起去瞻仰这最后的姿势，一起去膜拜这最后的姿势。 （这一环节既是复习，又是导入，创设情境激活经验的时间要控制在5分钟以内，否则将影响后面的学习进度。） 二、基础学习，获取经验 学生根据自学要求自学课文，教师出示自学要求： 1、“最后的姿势”是什么样的姿势？课文几次描写了这“最后的姿势”，用笔画出这些文字。 2、地震前，天气是怎样的？地震发生时，课桌、楼房，周围的环境是什么样的？用“ ”画出描写地震来临前和到来时环境的语句。读一读，说说你的感受。 3、用“﹏﹏”画出地震发生时描写谭老师语言和动作的语句。读一读，说说你读出了一个怎样的谭老师? 4、默读8---10自然段，画出救援人员、获救学生、老师眼中的谭老师形象，有感情地读一读，说说你又读出了一个怎样的谭老师？课文为什么要引用救援人员、获救学生、老师的话？ 5、“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”，你是怎样理解这句话的？ （基础学习获取经验的环节要给足时间，让学生充分自学，从而让他们去获取属于他们的而不是教师强加的经验。） 三、小组合作，交流经验 1、小组长组织本组成员对问题进行讨论交流。 2、敢于大胆提出自己对问题的不同看法和自己困惑的地方。 （小组合作交流经验这一环节的成效，要看小组建设情况。我认为经验课堂的模式关键在于学习小组的建设，教师要精心培养和建设高效的学习小组，可以从以下几方面着手：1、小组成员的调配；2、小组长的选配；3、学习模式和程序的设计；4、团队团结合作精神的培养；5、质疑问难的品质的培养。） 四、析疑解难，完善经验 学生质疑，师生交流，教师适时指导： 1、出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。请同学们仔细读一读，这句话中抓住了谭老师的哪几个动作，从他的这些动作中，你体会到了什么？（你读出了一个怎样的谭老师？） 交流、相机提示：拉、撑、护，从这其中我们体会到了谭老师对学生的无私大爱。 （板书：张开双臂 护住学生） 2、指名读环境描写的语句，并说说感受到了什么？（师相机指导朗读，齐读。） 3、突如其来的灾难降临了，谭千秋老师当时是怎么做的呢？指名读，提问：你读出了一个怎样的谭老师？（临危不惧，舍己救人） 4、地震了，情况万分危急，作者通过对危急环境的描述，更加烘托了谭老师的光辉形象，让我们更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的学生。让我们拿起书，一起重回那危急的一幕。1、2组读描写环境的语句，3、4组读描写谭千秋老师的语句。 5、出现在救援人员眼中的谭千秋老师是怎样的一个姿势？指名读相关文字，你读了之后，心中有什么感受？哪些词语让你震撼？（指导朗读） 这一幕仅仅震撼了救援人员吗？他们又是怎么说的呢？通过他们的叙述，你知道了什么？ 你又读出了一个怎样的谭老师？（奋不顾身 无私大爱） 课文为什么要引用救援人员、获救学生、老师的话？ 同学们说得都很好，作者通过对救援人员、获救学生、老师的话得描述，通过侧面描写的方法，让我们更深刻地了解到谭老师对学生的爱，不仅是挂在嘴上的，更多的是表现在行动里的。他最后的姿势，让我们深深地震撼。让我们带着这样的情感，一起读好第八到第十自然段。 `6、读到这里，我们除了震撼，感动之余，同学们心中有什么疑问吗？ 谭老师为什么会在这千钧一发的时刻挺身而出、舍生取义，用自己的血肉之躯为学生牢牢守护生命之门呢？ 引导学生展开讨论，导出第三自然段，出示：“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想„„” 这就是谭老师的人生格言，你从中读出了一个怎样的谭老师？是呀，谭老师是这么说的，也是这么做的， 所以面对突如其来的灾难，他„„ 7、引读十一自然段，谭老师是一位特级教师，在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。在教师眼里，谭老师是最爱孩子的，他在操场上看到一颗小石子都会捡起来，生怕学生玩耍时受伤，然而，同学们再也听不到谭老师的声音了。讲台上再也见不到那个充满活力的身影了，张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！ 出示： 你是怎样理解“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”？ 分散难点： 1、为什么说“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”？ 2、这最后的姿势表现了什么？ 3、师总结： （质疑问难完善经验环节很容易重走老路，变成讲读课文。这一环节的成功与否，要看学生质疑的能力。） 五、实践应用 深化经验 谭千秋老师就这样离开了我们，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1f4fd2b60508763230121275.html