“共情”策略在初中语文古诗词教学中的应用探究 摘要：在当前的语文教学发展过程中，语文教学并不只是单纯的集中于某一方面，而是针对性地进行教学工作的实施。进入初中阶段，语文教学在古诗词方面更侧重于诗歌诵读、鉴赏教学，因为这种教学是提高中学生语文素养的重要途径，也是培养学生审美能力的必经之路。通过对一些古诗词内容的学习，可以让学生对一些基本的意象有一个深刻的分析和把握，这对整个教学工作的实施具有积极的促进作用，而且为了能够更好地激发学生对古诗词的兴趣，其中最重要的就是要不断地培养和提高学生对整个内容的学习和鉴赏的能力，笔者运用“共情”策略激发学生对古诗词的诵读兴趣，引导学生提高对古诗词内容的理解能力，进一步提升学生的鉴赏能力。 关键词：“共情”策略；初中古诗词；教学探究 引言 中国是一个诗歌的国度，诗词歌赋的历史源远流长，而且诗歌流传的内容也非常丰富，为了能够更好地继承和发扬中国优秀的传统文化，让当代中学生能够对古诗词的学习有一个更高的鉴赏和领悟能力，在进行古诗词实际内容教学的过程中，作为教师一定要在思想上重视，要不断地让学生形成一个正确的思想价值观念，然后在不断学习的过程中，能够有自己独到的见解和思考，进而让学生在不断学习和领悟古诗词文化魅力的同时，能够将优秀的古诗词内容更好的得以继承和发扬下去。 一、当前实际教学过程中共情策略的含义分析 所谓的共情，就是指在与人进行实际的交流的过程中能够深入的进入到对方的精神世界，然后对诗词内容中所呈现的作者写作时的心境、背景等方面有一个更深的了解和体会，而且也能够通过对诗词内容的学习，对诗词所表达出的感情等方面进行系统的分析和讨论。共情通常就是在进行人际交往的过程中所产生的一种积极的感情共鸣，那么在实际的诗词内容教学过程中，这种方式可以让学生在教师的合理有效引导下，跟随教师的思想观念和想法，一起对诗词内容进行深入的分析和探讨，对于诗词内容中所产生的一些情感有一个更深的理解和体验。当前的教材内容中所呈现的诗词，大都饱含着作者深刻的思想感情，特别是对于一些经典诗词的学习，作为教师，一定要根据学生的实际情况合理有效地进行分析和讨论，进而为整个教育教学工作的发展创造良好的条件[1]。 二、具体的教学策略分析 （一）集 这种教学方式就是搜集资料，集中研讨，通过教师与学生进行讨论和分析以后，根据特定的诗歌内容、诗人写作背景以及情感等方面进行深入的学习和讨论，学生通过自己积极主动的搜集该诗歌内容的相关背景资料，然后根据诗人的生平经历进行合理的划分，总结对于一些重点的人物事迹和特殊的历史故事进行系统的分析。比如说在选择杜甫这一位诗人的时候，为了能够更好地表达和理解作者当时的爱国主义情感和怀才不遇的人生经历，可以分析作者生活的时代背景（唐朝因安史之乱由盛而衰），根据同时代、时期相关的诗人的故事进行分析比较，然后进一步感受到当时文人墨客的爱国情怀，再在这种比较和学习的过程中，通过不同学科的知识渗透，能够极大地激发学生的主动性和探索欲，进而对学生自身的知识的理解和学科知识的贯通系统的提高。 （二）演 所谓演就是表演，将诗词所表达内容和情感通过表演的形式呈现出来，进一步加深学生对诗词的理解，产生情感共鸣。通过这种教学方式可以极大地提高学生的想象能力，由于班级内部学生之间的学习能力和学习情况不尽相同，为了能够更好地了解诗人的人生经历，笔者将每个成员进行合理的小组划分搭配，针对诗人的经历以及各个时期的事件进行小组划分，比如说一个小组将诗人背后的生平事迹进行收集，一个小组对诗歌内容本身的所涉及的相关诗词知识点进行资料的收集，一个小组根据诗歌内容创设相应的情景。然后通过不同小组的资料收集，再将所有小组的搜集的内容进行整合，在现场进行实际演绎，进一步引发周围学生的共情。比如说在学习《春夜洛城闻笛》的时候，对于诗词内容中“暗”这一个字，就可以联想到整个故事情景的发生主要是在晚上，那么学生在进行具体的场景布置的时候，就应该选择一些灯光较暗的环境，进而让整个表演者以及场下的观众有一个良好的视觉冲击。除此之外，作为教师一定要积极地调动学生的表演情感，比如说离开家乡的那种悲伤的感情，离开好友的感情，只有这样才能够进一步领悟到当时诗人的思念之情，然后再通过对内容的想象，还可以通过一位学生进行现场吹笛演奏，让学生能够进一步感受到当时诗人内部的独白，同时进一步的激发学生的表演欲和探索欲，在表演结束以后，教师还可以设置相应的奖项，激发学生的学习兴趣[2]。 （三）品 读书百遍，其义自见。通过前两步的教学，学生对诗词的朗读早已达到背诵的程度，内容也早已熟悉，那么要深入探究诗词作者的情感，还要从诗词本身出发，抓住诗词文本内容进行细致的品读探究。前面的教学已经将学生的学习兴趣和学习欲望激发了，那么引导学生感同身受、身临其境的品味就有了保障，只有这样才能够让学生更加深入地领悟到当时诗人的思想感情，同时也能够让学生与诗人之间，以及学生与学生之间达到共情的要求，进而对整个诗歌内容的赏析有一个更深的了解和强化[3]。 （四）写 通过前几个阶段的学习探究和表演感悟，学生对于诗词内容的学习，已经有了一定的积蓄，现在就需要鼓励他们把所学的东西展现出来，这无疑就是写作，对于学生来说，除了对诗词内容进行资料的收集学习以外，最重要的就是把自己在这个学习过程中的所思所想写出来。学生在对诗词内容的评论以及鉴赏等多方面的赏析和笔记的整理之后，通过自己热爱的题材方式进行诗词内容的表达，然后在课堂上与同学进行分享，教师再对学生的分享进行品鉴分析。一方面可以让学生对所学的诗词内容有一个深入的了解和分析，另一方面也能够稳步提高学生自身的内容品鉴能力，这也是学生能够充分把握诗人当时写作时心境和情感的关键。同时也只有这样才能够让学生在不断交流与表达的过程中，进一步对自身的人生和生命的价值进行深入的思考，进而提高学生的思想认知水平，形成良好的学习习惯[4]。 三、结束语 为了能够更好地提高学生的共情发展能力，进行具体的内容讲述的过程中，作为教师一定要结合学生的实际发展情况，多方面搜集相关的学习资料，充分利用当今信息技术，下载一些与学生实际相关的学习资料，在学习与实际体验的过程中，能够更好地品味和感受作者的情感内容，使得整个诗歌内容的学习达到最优化，同时为学生在后期的知识品鉴的发展提供积极的蓄势意义。 参考文献 [1]高立军.读、品、悟：初中古诗词学习三境界[J].语文教学与研究,2018,0(14):44-44. [2]王海霞.基于新课改的初中语文古诗文教学[J].新课程：中学,2018,0(3):30-30. [3]吴芳芳.初中语文古诗词教学与美育教育研究[J].科普童话：新课堂,2018,0(1X):47-47. [4]陈鹤.让古诗文教学走进学生的心灵[J].中学语文：大语文论坛（下旬）,2017,0(6):19-20。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/7f719b51baf67c1cfad6195f312b3169a551ea05.html