〔2020〕—JKGH—0732 （课题编号） 课题研究双月报表 2020年 6 月18 日 课题名称 主持人及成员 职称 小学数学课堂教学有效提问的策略研究 学科 职务 课题成员研究主要分工 负责课题的申报立电 话 一级教师 数业务项、研究实施和总结，整合资源、撰写论文和解题筹备工作 学 校长 一级教师 一级教师 数学 数学 数学负责前期调查问卷，教师 数学教研负责课题中期报告 组长 数学负责整齐调查问卷，教师 整理分析，调查总结 整理分析，调查总结 一级教师 数学 所在单位名称 单位详细地址 河南省南阳市南召县云阳镇云东小学校 河南省南阳市南召县云阳镇云东小学校 （以下汇报近两个月开展的研究工作、研究活动情况以及取得的成效和遇到的问题，下一步工作安排等等，可插入研究相关的座谈、会议、访谈图片、分析图表、调查问卷等，作为对报告材料的证明。“双月报”不少于600字。报告可以自行增加页码。视频、音频材料可以附件上报，仍以该课题组的课题编号命名。） 一、近两个月来课题组在前几个月的研究基础上，不断探讨修订研究方案，明确研究任务，观看大量优质视频，听取本校老师的示范课。亲身进行试验性操作，总结归纳交流经验，同时整理出对研究有指导性的文献资料。 二、课题组取得的成果 为了提高数学课堂中提问的有效性，课题组有计划的开展了多节数学教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。同时，课题组还经常深入同事们的课堂，观察课堂中老师们的提问技巧，学生们的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己的提问更深入，更有针对性的方法和策略。通过这一轮的教学实践和教学教研，课题组取得了数学课堂教学有效提问的诸多技巧和提问策略。更加丰富了课题组的研究成果。 课题组取得的研究成果：在课堂教学中，首先，教师在数学课堂教学中要合理创设问题情境。在课堂上抓住数学学习的重点，既要激发兴趣，启迪学生思维，又要紧扣数学内容，突出数学本质。问题情境的创设必须建立在民主和谐的课堂氛围之上。只有这样，才有利于学生积极思考，大胆交流，最大限度地发挥自己的聪明才智。。 其次，教师在授课过程中，准确把握提问时机。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机提问，必定能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果。课题组在研讨交流过程中认为课堂提问的时机一般来说要关注以下几个方面：一是当学生的思维发生障碍时，及时提问；二是当学生的思维产生“模糊”时，及时提问；三是当学生思维缺乏深度时，及时提问；四是当学生有所领悟、心情振奋、跃跃欲试时，要及时提问；五是当学生胡思乱想、搞小动作、精力分散时，及时提问。 第三，准确把握课堂提问后学生思考的时间。教师在提问以后等待学生回答问题时间的长短对课堂教学的成功与否也有重要意义，因为这关系到学生是否有充足的时间考虑问题。教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。课题组在研讨交流中形成以下认知：对于事实性的低级认知问题，等待1秒左右为宜；而对于批判性、问题解决和决策等高级认知问题，等待时间要适当延长。当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化。如学生会给出更详细的答案，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强等。在此需要注意的是，并不是时间越长越好，最好不要超过10秒。 第四，要适时对学生进行激励性和启发性的评价。以往在我们的课堂教学上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”等评价语言。这些没有激励性的评价会让学生感到枯燥乏味，无法更好地调动学生的学习积极性。课题组通过教学实践，一致认为，在课堂上的评价不应拘泥于一种形式，它应因人而异，因时而异，因发生的情况而异。教师要有创造性地对学生进行评价，使学生都能获得成功的体验，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入到学习中。即使学生的回答有问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正错误的同时，还会更有信心地投入学习。同时，教师的评价还要能帮助学生提高学习兴趣，坚定学好数学的信念，让学生能看到自己的成长和进步。课堂上，教师可以通过微笑、抚摸、注视的眼神、点头等体态语言给学生以激励、启发或肯定，也可以直接评价学生的回答，但是要客观、公正。让学生感受到教师的关注和期望，并由此产生进一步学习和发展的动力。教师要做到注意倾听、尊重学生；注意期待、信任学生；注意鼓励、赏识学生；注意宽容、理解学生。这样才能发挥教师课堂提问的最有效果。 三、存在的问题及应对策略 通过一系列的听评课实践交流，课题组也发现在数学课堂提问中存在以下几个问题： 1、教师对于问题情境的创设缺乏一定的掌控能力，尤其是针对低年级学生，情境创设不能结合孩子的特点进行，往往脱离小孩子的生活实际，从而造成低年级学生思维空间达不到，进而影响提问效果 2、提问问题缺乏创造性，不是以学生为主体，造成学生思考问题短路，扼杀学生的主观能动性，学生思维缺乏弹性空间。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/85798988747f5acfa1c7aa00b52acfc788eb9f67.html