提高阅读理解能力，提升语文综合素养 摘要：在语文教学中，教师要引导学生加强阅读能力的训练，初步掌握阅读理解题的奥妙，让学生的语文综合素养在解题过程中得到锻炼。要加强趣味阅读，激发兴趣；注意划线提醒，减少失误；引导深挖信息，发散思维，在提高阅读理解能力的同时提升学生的语文综合素质。 关键词：小学 阅读 理解 提升 低年级阶段主要侧重听说之类的能力，到了高年级阶段自然要加大要求，侧重于理解应用能力、思辨性思维的培养和提高。而阅读理解作为训练综合素养的有效方式，自然会被反复强调。小学生刚刚接触阅读理解题，常常“谈虎色变”，不能调整好心态。因此，教师要引导学生加强阅读能力的训练，初步掌握阅读理解题的奥妙，让学生的语文综合素养在解题过程中得到锻炼。笔者结合自身语文教学实践，就如何提高小学生的阅读理解能力，促进语文综合素养的提升，浅谈三点看法。 1 趣味阅读，激发兴趣 苏霍姆林斯基说过：“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着至关重要的作用。”可见阅读对于学生的意义是不可小觑的。学生对阅读理解反感的一部分原因是因为大多阅读理解的文章和问题缺乏趣味性，又有一定难度。平时的阅读材料或者练习也相对枯燥，学生也就难以提起阅读兴趣，阅读量也就大打折扣。于是，提高学生的阅读兴趣和激情是解决这一问题的关键所在。教师在日常教学中应有意无意的进行教学方式的改进，争取以学生的身心特点来制定教学计划，以独特的教学方式来激发学生的阅读兴趣。 那么，如何有效地激发学生的阅读兴趣呢？笔者认为比较有效的也是比较常用的方法是巧设悬念法。小学生充满好奇心，如果能投其所好巧妙的设置悬念，就能激发学生的好奇心和求知欲，阅读的兴趣也就油然而生了。比如要讲到课文《黑孩子罗伯特》的时候，为了提高学生的阅读兴趣，做到课前预习，笔者先给学生展示了几张相关的图片。然后激发学生的阅读兴趣，“你们看到这个题目有什么想法呢？罗伯特又会带给我们怎么样的故事呢？你们想不想知道呢？”学生异口同声说想，笔者就趁势提醒他们：“你们回去好好看看课文，明天我们大家一起来看小罗伯特和他的故事。”这么一来，学生的好奇心就被激发了，回去认真阅读的可能性也会比较高，阅读效果也会有所改善。当然，激发学生阅读兴趣的方式有很多，要根据不同的课文寻找不同的方法才能行之有效。 2 划线提醒，减少失误 学生在做阅读理解题的时候常常会漏掉一些重要的信息而导致得分不高。那么，在平时的教学过程中，教师应该引导学生注意信息的完整性，答题时要尽可能不重不漏的阐述，以减少不必要的失分状况。教师可以根据情况对学生进行一定的阅读要求，比如带着问题阅读、在课文中寻找符合某某条件的词句等等。这些都有一个提示的作用，学生把符合条件的词句画下来后就容易找到相应的信息，答题时也就能避免重复或者遗漏。当然，如果问题较多的话就要考虑用不同的方式划线，比如横线、波浪线等等，便于区别。 划线提醒的方法具体操作起来也很简单。再次以课文《黑孩子罗伯特》为例，笔者让学生在阅读时用不同的方法画出表现罗伯特心理活动的词语或句子。学生回去阅读时按要求做了，笔者再进行必要的检查，然后和学生一起讨论并画出表现罗伯特心理活动的词句。比如有学生用横线画了表现罗伯心理活动的句子，“他 是多么喜欢那架战斗机呀！可是他也很怕丽莎因为没钱治病而死去。”“他还是鼓足勇气跟尤金太太和十几个白人同学一块去了。”等。然后用波浪线画出表现其性格特征的动词。在校对的过程中，笔者发现学生容易“一锅端”，凡是跟罗伯特有关的词都画出来。比如“罗伯特为攒钱买战斗机这事非常苦恼。”，学生容易根据这句直接画出“苦恼”。但是这并不符合要求，这个词表示罗伯特在买战斗机方面的感受，却不是他的性格特征。划线能起到一定的提醒作用，但是划线也要注意自己所画的内容，对所画的内容要有一定的了解和掌握才行。 3 深挖信息，发散思维 任何一篇优秀的文章都可以提出许多问题，有时是问法上的转换，有时则是层次的深浅不同。因而题海的战术从这样的角度上看是不具深刻意义的。学生更应该注重思维的发散，思维提高后，要做到兵来将挡，水来土掩的境界就不难了。教师在平时讲解和训练的过程中应注意避免题海战，取而代之的是深入挖掘优秀文章的可能提问的问题，然后以谈论的形式找出答案。虽然这样得出的答案可能不是非常准确，但是这个过程培养了学生的思维应变能力。思维的发散比精准的答案更为重要，况且阅读理解本身就不存在完全正确的答案。 要激发学生自主挖掘信息，老师要做好引导工作。仍以课文《黑孩子罗伯特》为例，在教学结束后笔者提问学生，“如果你是出题的人，你会问什么问题？你们别担心你的问题能不能解答，先把问题提出来。”有学生提到，“我想知道丽莎对罗伯特说的话在文中有什么作用？”还有学生甚至说，“我觉得文章的主题比较模糊，好像在赞扬罗伯特的高尚品质，又好像在说黑人与白人消除隔阂，相亲相爱。那最主要的是要表达什么呢？”这样的两个问题并不难回答，只是笔者并不急于提出自己的看法，而是让学生自己讨论，经过对问题的深入探讨，他们的思维也会有质的飞跃。当然，有时还会遇到笔者一时之间无法回答的问题，或许是问题太转牛角尖，但基于负责的原则，笔者会回去思考并查找资料然后再做解答。 原则上，阅读理解题是为了检验学生的阅读理解的能力而存在的，而阅读理解能力考验的是学生多项技能的综合运用能力。因此也可以讲，提高阅读理解解题能力的同时，也提高了学生自身的语文综合素质。 参考文献： [1]付莉.小学生综合素质评价研究[D].东北师范大学，2008. [2]徐爱莉.浅论小学生阅读能力的提升策略[J].现代阅读（教育版），2012.05. [3]夏正江.试论中小学生语文阅读能力的层级结构及其培养[J].课程.教材.教法，2001.02. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a857e1eaa900b52acfc789eb172ded630b1c9897.html