非淡泊无以成师 ——《诫子书》教学反思 教学，是不完美的艺术，语文教学更是如此。文学是艺术，教学是手段，我用我不完美的教学手段，演绎我心中的语文课，我的文学观。 我自不量力的觉得，讲台上的我，像极了创作文学作品的作家。他们用文学笔法虚构演义现实题材，创造文学艺术。我用教学手段教导文学艺术，创造语文课堂。 教师，成就学生是一种幸福，成就课堂也是一种幸福。但是，理想很丰满，现实很骨感。 丰满的理想： 完成语文新课标中，高大上的教学目标，学会区分写实作品和虚构作品； 语文核心素养的四个维度，都想贯彻。语言方面积累文言实词，思维方面理清文章思路，审美方面感受诸葛亮融合在文中字里行间的情感，文化方面传承中华家训文化； 改变学生对于诸葛亮的认识，认识一个真实的诸葛亮； 体会文言文语言的特点，学会阅读文言文，读准字音，读出节奏，读出语气，通过工具书、翻译和领悟力理解文本内容； 理解“静”、“俭”的含义，理清各个词语之间的关系，理清文章思路，在心中埋下淡泊宁静的种子。 看到自己的教学现场，深深地被骨感的现实，所“打击”。 骨感的现实： 高大上的教学目标，根本就没有达成，虚构和写实，议论文体，浅尝辄止的教学根本没办法让学生深入实现辨体； 前二十分钟，慢热的我，完全没进入状态，口头语反复出现，答案问题重复率极高。但是后二十分钟进入状态后，口头语少了，问题明确不重复，进入教师教学状态，沉浸在我和学生共同走进的文学殿堂里； 分析每句话的语气，个别语句解读不充分，导致出现语气分析不恰当的现象； 通过教学实录的分析，我也看到课堂前二十分钟，我讲得过多，问题细碎，有无效文题； 目标达成上，我觉得我讲的时候，觉得有些细碎，但是观看课堂实录的时候，把自己当一个旁观者，看学生的回答和反应，觉得除了高大上的目标没有达成之外，其他目标还是基本达成。 通过观看微课，整理自己的教学实录，我看出如下问题： 教师方面： 1.讲课的口头语太多，课堂教学语言不够规范； 2.问题提问不够明确，学生回答之后，对答案反复重复过多； 3.前二十分钟与学生的距离很远，游离在课堂之外； 学生方面： 1.个别学生游离在课堂之外； 2.个别学生回答问题，答题语言不够规范； 3.没有调动起来全班同学思考； 4.大多数学生回答问题，答题语言规范。 看自己的课，真的是百感交集。评课老师的评价，真的很切中要害，教学语言、辨体教学目标的落实，真的是 我的课 的主要问题。但是值得欣慰的是，我现在在课文本解读和赏析上，课堂教学节奏，教学方法及教学内容，不再是评课老师评判的焦点。对于文学的赏析和解读，我的付出和努力，没有白费。 在教学语言上，是我必须攻克的难题。以前，为了克服这个毛病，我背课，背华美的文辞，把课堂教学的每一句话都背下来，上课像是在演讲了，但是这治标不治本。根本的教学能力没有提升，记不住了？没有书了？没有教案了？没课件了？ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ab9d9126081c59eef8c75fbfc77da26925c596a7.html