《唱脸谱》说课稿
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初中音乐《唱脸谱》说课稿范文 音乐，作为人类文化的一种重要形态和载体，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，对音乐的感悟、表现、创造，是人类基本素质和能力的一种反映。 一、教材分析 （一）作品分析：《唱脸谱》这首歌巧妙地将通俗歌曲的演唱风格及伴奏手法与曲艺音乐、戏曲音乐融合在一起，它既是流行歌曲，又是京剧唱段。歌词的第一部分借助一位女子的语气，阐述了外国友人对我国的“国粹”——京剧的美好印象。歌词的第二部分是一位男士对戏曲脸谱的侃侃而谈，惟妙惟肖地勾画出一张张“美佳佳”的脸谱。 (二)目标确定及分析： 1、认知目标：学习歌曲《唱脸谱》，了解京剧的起源、行当、唱腔等音乐知识，并使学生了解脸谱是中国京剧中的一种脸部化妆方式。 2、能力目标：通过小组合作学习(分角色演唱歌曲、交流京剧的知识、画脸谱等)培养学生的创新能力、合作能力以及对歌曲的二度创作能力。 3、情感目标：通过演唱《唱脸谱》，让学生了解中国国粹与流行歌曲的巧妙融合，从而培养学生热爱民族音乐艺术的兴趣，进而热爱祖国的思想感情。 (三)重难点确定及分析： 1、重点：音乐教学的过程，应该是在教师指导下，学生积极、主动的体验与感悟音乐的过程，以“唱”为主线，引导学生积极探索京剧的有关知识，认识脸谱在京剧中的作用。在歌曲演唱中分辨不同脸谱的不同表现力。 2、难点：感受并体验京剧的音乐特点。 二、学法指导 良好的学习态度、方法，可缩短学习时间，提高学习效率。音乐教学注重的是学生的审美感受，是为学生素质的全面提高打基础。因此，我将常用教学方法与自己的“情感体验式”教学法结合起来，重点培养学生对音乐的理解与鉴赏能力，让他们认识脸谱，了解京剧，并区分不同脸谱的不同表现力，让学生自己去研究，能够独立完成学习任务。 三、教法设计 1、情感体验。 我根据新课程标准要求，结合自己的专业知识，运用了情感体验式教学法。我自己上网搜集了许多关于脸谱的知识，用课件的形式显现给学生，让学生去看、去想，产生一种直接感受，这就是体验，它是个体在接触实物时对其原貌的亲身感受。 2、手势辅助。 在欣赏和学唱歌曲中，我用自己的指挥来引导学生赏析、演唱，学生很快就掌握了，比起传统的教学生认识音符、掌握时值要快的多。 3、示范激情。 “榜样的力量是无穷的”，如果教师在教学过程中能真正走下讲台，走进学生中，与学生同体验、共欢喜，那无疑会在学生内心激起巨大的共鸣。在课前我精心学习了《都有一颗红亮的心》唱段，最大程度地激起学生了解、喜爱京剧的情感。 四、教学过程 在这样的理念指导下，我设计了如下教学过程，请跟我一同走进教学过程进行策略分析，在这里，将呈现我的教法和学法指导。 1、播放Flash动画《说唱脸谱》，引导学生思考 ①刚才我们听到的音乐曲名是什么?属于哪一类戏曲? ②你能说一说歌曲中唱到的这些人物形象吗? 2、欣赏图片 获得感知 今天，老师也给同学们带来了一些京剧中人物的脸谱图片，我们来猜猜有哪些人?(分成四组，以竞赛的形式调动学生的积极性) 将学生交流的答案板书在黑板上，至于正确与否，咱们学习了《唱脸谱》后自见分晓。设置悬念是文学写作中常见的写作手法，其目的是吸引读者继续探讨、继续追求。在这儿我将学生的答案留待学唱歌曲之后，其目的就是帮助学生以高度集中的注意力，继续以下的学习，提高学习效率。 3、合作学习 培养能力 让学生根据自己的识谱能力，自由组合，分小组跟录音自学歌词，选择自己喜欢的方式进行学习，真正实现学生自主，选择自己喜欢的一两个乐句进行学习，以降低教材难度，照顾到每一个学生，你认为这一乐句应该怎样来演唱，怎样把它唱到最好，然后用自己学习的方法来教大家。教师放手让同学自己学，自己教，让每位同学都有自信心，让每位同学都能享受成功的喜悦。在此过程中教师要给予积极的评价、指导，强调音准、节奏、咬字及声音运用，教师参与其中，帮助有困难的小组解决问题，真正起到伙伴、引导、组织的作用。 4、讨论交流 资源共享 新课标指出：教科书已越来越不可能成为唯一的课程资源，课堂也不是学生获取知识的唯一渠道，教师要有强烈的资源意识，创造性的开展各类活动，多方面提高学生的综合实践能力。我在教学本课前，就给学生留下了一个广阔的空间：课前可以发展特长准备节目;推荐京剧片段欣赏;收集图片文字资料了解京剧的相关知识;在课堂交流中实现资源交流共享。这样富有弹性的设计，有利于培养学生的创新思维，使音乐教学充满生机与活力，从课内向课外延伸，使我们的教育成为可持续发展教育，这一举措使教学更加开放，给学生一个更加广阔的空间，是以知识为中心的教学设计向以资源为中心，以学生为中心转变，这正是苏霍姆林斯基所说：教师要为儿童成为发现者、研究者、探索者提供养料和机会。 此环节主要设想是通过师生合作，让学生进一步了解京剧中脸谱的起源、分辨不同脸谱的不同表现力，京剧的起源、行当、唱腔、京剧四大名旦等知识。如学生课前准备较充分，可以请学生演示、讲解、交流;如学生准备不够充分，教师可适当补充。 5、体验创新 激发热情 综合课程观念已成当今世界的共识。传统的单一音乐教学模式较难使学生获得平衡的、全面的音乐体验，阻碍了学生音乐理解能力和创造能力的发展。因此歌曲完成好以后，师生一起在画脸谱、唱脸谱、表演中感悟京歌的音乐风格。 建构主义学习理论认为：“情景、协作、会话、意义建构”是学习环境中的四大要素，“情景、协作”对学习的成功致关重要，所以我充分利用多媒体、绘画以及学生用自制的脸谱角色扮演，尽可能营造逼真的学习情景，组织学生通过合作来再现歌曲形象，对歌曲进行二度创作。“情以物迁，辞以情发”至此，学生的大脑被激活，情绪也自然如清泉奔涌，师生一起跟录音表演，将课堂推向高潮，学生的情感体验，体态语言，声音表现水乳交融，师生情感相互碰撞，这是生命与生命的对话，实现课我合一。在此过程进一步加强小组合作学习，实现学科整合，使学生产生积极的心理倾向，这样的氛围中学生不仅学好了歌曲，心中的爱国主义热情也因此油然而生。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b6edd4415beef8c75fbfc77da26925c52cc591bd.html