设计一块树牌吧！ ——以情感力驱动下的园本课程故事 “设计一块树牌吧！”是以情感力驱动下的园本主题《我的园儿里有桂花》中的一个课程小故事。接下来，我将从以下四个方面和老师介绍这一段桂花树牌之旅。首先儿童的情感需求开始，到对树牌信息进行梳理收集，最终完成一块专属树牌，以及第四大块谈谈课程故事背后的收获感想。在和桂花进行了一段时间的交流后，孩子们和桂花树之间产生了一种爱的连结，就像孩子们都会把自己最喜爱的玩具和食物分享给他人一样，他们想把对桂花树的了解通过以“树牌”的形式分享给每一个人，传递那份对桂花树的爱。 一、情感需求 那什么是树牌？为什么要做树牌呢？树牌怎么做呢？在树牌一百问中，根据幼儿提出的疑问，我们一起尽情了一番线索调查。 儿童的情感需求是什么呢？在我们最熟悉的幼儿园里，有趣的树牌随处可见。就像这块竖立在操场上的中三班自然乐园一样，里面藏着中三班小朋友一起种植的草莓，还有小人国草丛中用思维导图来呈现的保护环境牌，以及中一班的一句“好喜欢你来看我”这样温暖的欢迎牌。 不仅如此，孩子们还在生活中发现了各种各样的树牌，有在小区喷水池旁的温馨提示，有挂在树干上的名片介绍，还有悦悦和哥哥在爬山时看到的森林防火提醒牌等。 通过孩子们的收集和观察，树牌中的信息也被提取出来。 可乐发现了，树牌有很多形状，最多的是圆形。 奕奕说：树牌就是告诉我们，怎么照顾大树。 mm觉得，有了树牌我们就能更了解他。 结合前期了解幼儿园和生活中的树牌后，儿童发现身边的树牌无处不在，在观察中产生疑问：为什么没有我们中二班的树牌呢？随后一起观察分析生活中的树牌，挖掘树牌中的元素和种类以及摆放位置等特征。在此过程中孩子们的认知过程和情感过程也是交织在一起的，在认知发展的同时也会产生新的情感，所以，他们想要做一块专属中二班的桂花树牌。从中我们也感悟到了，内化是一种过程，也是一种内部的生长。 二、情感收集 这是在设计之前和幼儿一起商讨的流程图，从中我们可以看到儿童的学习轨迹，让我们一起走进孩子们走过的那一条路 1. 牌——内容 第一设计我们以小组为单位从树牌内容出发，我也提取了其中某一组的设计图和老师进行分享，从气泡图中我们可以看到，孩子们从最显性的桂花、桂花叶开始，包括桂花树的具体位置和较为归属感的姓名和学号。除此之外，我们更能发现幼儿用了四个不能：不能摘桂花的叶子，不能摘桂花，不能采桂花，不能再桂花树旁点火，并且孩子们觉得桂花树是保安叔叔种的，所以还要写上他的电话。从中我们得出分析，儿童的保护正在慢慢萌芽。 2．牌——方式 在生活中的树牌信息中，孩子们提取到树牌大多都是插在土里或者是挂在树上的。 3. 牌——材料 接下来我们就来到了第三步，选择合适的树牌材料。于是，孩子们纷纷从生活中挑选了各种各样的材料，如：苗苗带来的相框，她觉得刚好可以用来做树牌。甜甜说，妈妈双11买了很多东西，就拿纸板来当树牌吧！璟渲则表示，还是用木板做树牌最好，因为不容易被风雨刮跑，璟渲的这句话就像当时他的愿景希望树牌能够一直一直陪在大树身边一样。但是有个叫蓝天的孩子认为：布可以用来做树牌，因为它很轻，桂花树很瘦，不会伤害到它。儿童在树牌选择中产生了一种怜悯，这是基于保护之上的一种小心翼翼。 4. 树——选择 孩子们根据自己内心深处最真实的想法选择了幼儿园里的一棵最喜欢的桂花树，他们分别是桂子组、银桂组、光秃秃树组和后门组。我们来听听银桂组孩子们的想法吧。没错，就像小满说的那句，希望桂花能够一直在大树身上不掉下来，孩子们到了这一阶段就是希望美好的东西能够一直永存，其他三组的原因我也用文字的形式和大家进行分享。如奕奕这句因为她喜欢弹珠，弹珠是圆的，桂子也是圆的，所以她选择了桂子组。在这里情感迁移的能力就凸显了。光秃秃树组的小禹则是觉得，小班弟弟妹妹还不知道这棵树已经没有生命了，所以他想要做一块树牌来告诉他们，小禹的这份爱正在通过树牌蔓延。后门的周翰觉得因为后门离跑道最近，所以很好玩。原来儿童的喜欢是那么的简单也是那么的真实。 5．牌——形状 这一块的内容当时和树牌材料一并做掉了，所以这里就不具体展开了。 6. 树——信息 在植物学家小董叔叔的讲解后，我们发现幼儿前期对于桂花树的了解还存在一定的缺失，所以我们再次拿起画笔和记录本进行实地探究桂花树。这一次，孩子们发现原来桂花树的树干是很细的，而幼儿园的其他大树树干很粗，需要很多人包围在一起才行，苗苗就说桂花树好瘦，我一个人就能把它包住。从幼儿的对话我们可以得出幼儿能够观察到树的高矮和树干粗细之间的关系，并能把桂花树与幼儿园的其他树进行分析探究。从小花儿画面中我们也可以发现，原来桂花树的形态是有帽子、长方形还有爱心形呢，在高度的观察中她认为桂花树现在和我一样都是矮矮的，但当我长高后桂花树也会和我一起长大。儿童的一个美好的愿景在似乎和桂花树一起许下了约定。 7. 树+牌 最后一步，我们将桂花树的信息和树牌的内容整合，所以我们进行了第二次的设计，对比第一次的气泡图，我们可以看到儿童聚焦了具体化的制作过程。他们关心到了天气，觉得如果下雨了要给树牌去撑雨伞，以及桂花树牌的制作工具、材料，以及制作后的的考虑。 三、情感归属 有了较为完整的经验基础后，我们就来到了专属桂花树牌的制作部分，这里也是儿童情感得到归属的阶段。孩子们结合桂花主题本中的内容，主题本是幼儿从走进桂花了解桂花开始所记录下来的每一次认知水平的提升，里面有桂花树下的写生、桂花的形态、桂花枝条的分析、桂花叶的特征和桂花树的科学养护方式 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e957de85a900b52acfc789eb172ded630b1c988a.html