龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 关注小学科学课的学习活动设计凸显“以生为本” 作者：王卫卫 来源：《读天下》2017年第16期 摘要：教育实践中，教师每天、每堂课都在组织学习活动，“学习活动”是师生实现教学目标的基本途径，而在教学过程中，很多时候教师只关注教学目标，关注怎么教，很少去关注学生的学习活动，因此，教师的教学，首先是学习活动的设计。本文以课例的形式从三个方面分析了如何关注学生的学习活动设计，进而体现以生为本的课堂。 关键词：小学科学；学习活动；设计 在小学科学课堂中，学习活动的设计要重点思考学生在这个学习活动中动了什么脑筋？学到了什么？收获了什么？学生在哪些方面有什么进步？在这个学习活动中学生有什么困难？学习活动对于学生来说是太难还是太容易？本文主要谈谈自己在学习活动设计的一点思考。 一、 了解学生最近发展区，设计符合学生心理发展需要的学习活动 教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。余教授在“什么叫最近发展区”一文中写道，“只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。” 例如《观察叶》一课中，有一个学习活动是这样的：“观察叶的相同点”，每组六片叶子，一年级小朋友对叶子既熟悉又陌生，他们会比较其中两片叶子的相同点，六片叶子给他们，有点难度，所以这个活动的设计是基于学生“最近发展区”设计的。在实际教学活动中，很多孩子还是拿着两片叶子在比较，这是正常的，这个时候就需要老师来引导，其他几片叶子有没有这个特点？最终学生就会认识到叶子有叶柄叶片叶脉这些相同点。 二、 注重学生科学思维发展，设计有深度的学习活动 小学科学课程强调“科学学习要以探究为核心”，科学探究的能力，核心是科学思维方式的形成，包括逻辑思维、辩证思维、批判型思维以及发散性思维等品质，“科学思维是科学探究的核心和灵魂”，科学教育的过程要真正体现科学探究的本质，就必须把焦点置于发展学生的科学思维能力。可以说，缺少科学思维的活动只是一种形式上的活动。科学课上的活动设计不能浮于形式，必须要有深度。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ebde20fa302b3169a45177232f60ddccda38e6fc.html