《早发白帝城》教学设计 【教学目标】 1.知识与技能 （1）学会五个生字, 正确读写“白帝城、江陵、猿声”等词语。 （2）朗读、背诵并默写古诗。 2.过程与方法 学生反复诵读，借助文中动画，展开想象来理解古诗的意思，体会作者心情。 3.情感态度与价值观 培养学生学习古诗的兴趣，感受作者的心情，激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。 【教学重点】 通过理解诗句，感受诗的意境美。 【教学难点】 理解诗中重点词句，读懂古诗。 【教学方法】 合作、探究、交流 【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】 一课时 【教学过程】 一、出示古诗，解释题目。 师：这首诗的题目《早发白帝城》，谁知道它的意思？ 早：早上。发：出发。 白帝城：地名，在今重庆奉节城东白帝山上，位于长江三峡一带。城居高山，地势险要。（课件展示地图） 二、初读古诗，整体感知。 1.师范读古诗，读后让学生评价。 2.配乐再读古诗，让学生评价读得怎样。 过渡，听完古诗，你一定也想读对吗？试一试读。 3.生自由读古诗。 读时要求：读正确，通顺。 4.指名读，齐读。 5.学习多音字“发、朝、还、重”进行区别字间，分别口头组词。 三、理解诗意。 1. 让我们一起来静静的欣赏这首诗（播放带着配乐的朗诵） 2. 注词释义 白帝城：故址在今四川奉节东白帝山上，为东汉公孙述所筑。 朝：早晨。 辞：告别。 江陵：今湖北江陵。 3.古诗的意思 早晨告别彩云间的白帝城，到江陵的千里路一日即可回返。两岸的猿声还在耳边不停地回响，一叶小舟已驶过万重山峦。 四、体会诗人心情及诗歌意境。 1.利用课前查阅的资料交流：为什么诗人会觉得船行得特别快？（顺水行舟；作者愉快的心理使然。） 2.正因为如此，所以诗人在第一句就写道“朝辞白帝彩云间”。为什么诗人说白帝城仿佛是在彩云中间呢？（地势高；作者心情高兴。） 3.展开想象：诗人在得到赦免的消息后，他会想些什么呢？你能想象出诗人顺流而下，行船经过三峡，见到长江两岸奇丽的景色时，那种欣喜的样子吗？学生自由描述。 4.让我们一起来感受诗人喜悦的心情吧！课件播放音乐，学生带表情齐声朗诵。 5.背诵。 刚才老师发现这首古诗同学们读得很熟，甚至有很多同学已经会背了。下面请所有能背的同学背给大家听听。 老师也想当场背一背，邀请刚才没背过的同学和我一起来，行吗？ 五、总结 这首诗通过对行船的轻快和沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人重获自由后轻松喜悦的心情。整首诗气势奔放，情景交融，极富浪漫主义色彩。 六、作业 1.读一读其它描写三峡的诗篇。 2.给《早发白帝城》这首诗配一幅画。 【板书设计】 早发白帝城 白帝城-------------------江陵 愉快 【教学反思】 通过《早发白帝城》的教学，力求体现素质教育的思想．在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学质量。 古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲的教学模式，还给学生独立思考，小组合作，自由发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕“以学定教”的原则设计教学环节，以“读中理解，读中感悟”为着眼点，从学生已知入手，探讨未知．强调学生的积极参与和全程参与（课前，课中，课后）。在本诗的教学中，我适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查字词，理解字义，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果中，变单纯的“师教生”为“生生互学，生生互补，师生互助”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分的让学生自主的学习，自悟，自得。本课的教学设计同时较好的去体现“以读为本”的语文学习理念，读书的方式多而有效，有自主练读，有示范读，有抽生读，评价性读，集体朗读，有感情地读，吟诵，背诵。学生在一遍遍的朗读，一轮轮的交流，一次次的探究的过程中，领悟了诗的意境，情感得到了升华。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/21b15a7a834d2b160b4e767f5acfa1c7aa0082ee.html