例谈双减视角下小学数学趣味课堂教学 摘要：双减视角下，小学数学教师应当积极组织趣味课堂，让学生可以对学习数学学科的知识产生足够的兴趣。对小学生来说，受到逻辑思维的限制，还无法从较深层次对一个数学知识点，或者一个章节内容产生足够的认知。并且从双减视角分析，教师也需要减轻学生在学习上的负担，努力为学生创造出以一个以趣味性为主的课堂。综合上述观点，教师在教学实践阶段应当积极构建趣味课堂教学，并且重视在双减视角下革新教学策略，让学生充分体验到学习数学的乐趣。 关键词：双减政策；小学数学；趣味课堂；实践途径 引言： 双减政策的落地，标志着我国义务教育阶段教改工作进入到了新的阶段。作为新的开始，政策中明确提出了要保证学生自由学习课外知识的时间，并且学习压力可以有效得到降低，传统教学模式中的繁重的作业，以及流程化的教学形式将成为过去式，更为灵活多变，且内容丰富的教学模式将成为小学数学教学的主导。其中，教师可以通过构建趣味课堂的方式来实现双减政策的目标，保障学生愿意主动学习该门学科的内容，而不是被动的接受。 一、双减视角下构建趣味课堂的原则 （一）启发原则 双减视角下，教师需要提高对培养学生自主学习意识的重视，让学生可以降低对教师或者家长的依赖心理，愿意主动学习数学学科的内容，尤其是在解答复杂问题上，可以积极联系学习过的知识点，主动尝试解答。在构建趣味课堂的过程中，教师要遵循启发原则，不断引导学生，让学生可以逐步尝试思考数学问题，并且独立解答数学问题。而通过不断的启发，也可以帮助学生逐渐形成个体化意识，真正喜欢上数学，有效降低其学习压力。 （二）集体原则 小学生的集体意识较为明显，更倾向于参加集体活动。而在双减视角下，教师需要抓住学生这一特点，构建出符合集体原则的趣味课堂。实践阶段，教师应当围绕所讲解章节的内容，设计能够让每一位学生都参与到其中的集体趣味活动。而为了避免学生在参与活动期间忽视了对相关知识点的掌握，教师需要反复论证，确保学生会受到潜移默化的影响，形成足够的认知。 二、构建趣味课堂的路径 （一）积极组织趣味数学竞赛 计算作为小学数学基础教学内容之一，需要学生在小学毕业之间熟练掌握基本预算法则，以及简便运算技巧，可以独立解决各类计算类型的题目。在双减视角下，教师可以通过积极组织趣味数学竞赛的方式来达到预期目标，在促使学生计算速率得到提升的同时，还不会产生消极情绪。 以《小数乘法》为例，大多数学生在开始接触小数乘法类运算题目时，都会在小数点的位置，以及进位上存在问题。针对上述问题，教师可以分阶段组织趣味数学竞赛。第一阶段，教师可以板书8-10道小数乘法完整的竖式计算算式，要求学生独立验证每个算式在进位、小数点位置上是否存在错误，并以抢答的方式举手回答。如果学生提出的问题确实存在，则记10分，反之不扣分。规则方面，每位学生单次只能提出一个问题，数学委员负责统计每个学生的分数。抢答的形式可以让学生的主动性得到激发，而在检验每个算式是否存在问题时，会加深学生对小数乘法竖式计算法则的认知。当然，为了鼓励参赛积极的学生，教师可以奖励给举手次数最多的学生10分。第二阶段，为了进一步锻炼学生计算小数乘法的速度和正确率，可以将班上学生随机分为6-8个小组，每两个小组进行一次PK。比赛中，由一个小组出一道小数乘法计算题，另一个小组限时一分钟完成计算，正确且在规定时间内完成记10分，反之不扣分。比赛形式上，本阶段采用单败淘汰赛之，最终获得胜利的小组每位组员额外记30分。通过两个阶段的竞赛，最终根据每位学生获得的积分给予对应的奖励。 （二）开展探究式趣味活动 对小学生来说，单一的教学内容难以调动起其积极性，并且在双减视角下，也无法实现启发学生思维的目标。实践阶段，教师应当主动开展探究式趣味活动， 将多个章节的知识点融入到活动之中，以便于在帮助学生回忆之前章节内容的同时，还可以有效提升学生的综合素养。 以《分数除法》、《比》、《条形统计图》等章节的内容为例，教师可以参考借鉴个别游戏的模式组织实践探究活动，设置一个背景-某校六年级某班学生总人数未知，但已知该班男生比女生多1/4，女生则比男生少1/5，且男生人数为25人。同时，已知该班全体学生本次期中考试数学科目的成绩。在介绍完背景后，教师需要布置需要学生完成的任务，即计算出该班的总人数，统计、计算该班数学及格男、女生的比，并绘制本班学生数学科目期中数学成绩统计图。而为了体现出课堂的趣味性，教师可以额外设置习题任务，如果学生在限时5分钟时间内完成任务，就可以解锁一条线索，反之则视为挑战失败，每位学生可以由两次完成习题人物的机会。在探究式趣味活动中，可以充分提升学生对上述三个章节知识点的理解。 结束语 在双减视角下构建趣味课堂，是提升小学数学教学质量的根本途径之一。作为教师，应当重视对趣味课堂的应用，全力为学生营造出一个放松的学习环境。而为了满足双减政策的目标，在构建趣味课堂的过程中，需要依托引导性和集体性两大原则，保证每一位学生都可以体验到学习数学的乐趣。 参考文献： [1]王广鹏.小学数学趣味课堂的构建策略[J].天津教育,2022(20):31-33. [2]周梦翊.构建趣味情境，打造多彩数学课堂[J].当代家庭教育,2022(21):72-74. [3]柳明秀.趣味理念在小学数学教学中的运用研究[J].当代家庭教育,2022(18):137-140. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4f0c0d27081c59eef8c75fbfc77da26925c59637.html