龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈“证伪”教学的开展 作者：程永祥 来源：《新智慧·上旬刊》2019年第06期 【摘要】“证伪”教学是近年来逐渐普及的一种教学模式，能够拓展教学内容，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学实践探究能力。但在实际教学中，却出现“证伪”教学应用效果不佳以及被忽视的问题。本文将详细地探究忽视“证伪”教学的根本原因，并提出针对性的教学策略，旨在推动小学数学课堂实践教学发展。 【关键词】“证伪”教学；教学实践；生本教育 数学是一门逻辑性极强的学科，能够培养学生的逻辑思维能力。笔者作为一名小学数学教师，在多年的从教中发现，小学生在数学学习中存在着数学基础知识掌握不扎实、理解片面以及应用能力不强的问题。这种教学现象的产生是因为小学数学教师在教学的过程中单一注重“证实”，忽略了“证伪”，学生的思维得不到发散，对于课堂知识的学习仅仅局限于书中的基础知识，无法进行深度思考[1]。数学教学更加注重的是基础知识的掌握、迁移、发散以及应用，如果忽略了“证伪”教学将无法促进学生数学知识与能力的深化，不利于课堂数学实践的开展。由此可见，探究小学数学课堂实践教学中忽视“证伪”教学的原因及对策是十分必要的。 一、生本教育，扭转观念 “证伪”教学作为锻炼学生思维能力的重要教学模式，却在数学实践课堂中被忽视，这与教师的教学理念有着直接的关系。部分教师在教学的过程中仍然采用传统的教学理念，机械地开展教学模式，教师的权威不容质疑，学生缺乏发表学习意见的机遇，只能够依照教师的教学模式，亦步亦趋的跟随教师开展的教学内容，并没有主动思考“为什么？”“是什么？”“怎么办”。这种以教师为绝对课堂教学模式，学生缺乏主观能动性发挥的平台，学生的学习能力也得不到提升。“证伪”教学需要学生不断地探究知识的另一面，从“证伪”的角度去反向学习教学内容。课堂上学生缺乏提问与探究的机遇，自然也就无法开展“证伪”教学。 因此，教师在教学的过程中应该扭转教学观念，坚持生本教育原则，改变传统的教学模式，以学生为课堂教学中心，注重学生的学习感受与体验，给学生创造“证伪”课堂学习平台，这样才能够激发学生的学习欲望。例如，教师在“讲解正方形与长方形的周长”知识点时，可以提问“长方形周长计算时可不可以通过边长乘以四的方式进行计算”，主动为学生提供“证伪”的机会，学生发现运用边长乘以四的方式并不适用于长方形的周长计算，会得出两种不同的答案，学生经过一番探究得出长方形的长与宽不相同，所以不能采用这种方式进行边长计算。 二、重视过程，加强体验 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a04287ebe209581b6bd97f19227916888486b956.html