秋天的怀念说课稿
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《秋天的怀念》说课稿 今天我说课的课题《秋天的怀念》，我将从“说教材”“说学情”“说教法”、“说学法” “说教学过程”“说板书设计”六方面进行阐述。 一、说教材 1、教材简析 这篇课文是七年级上册第一单元中的第二篇课文，本单元所选的文章以亲情为主题，以不同的生活为背景，抒发了同样感人至深的亲情。《秋天的怀念》是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样强忍病痛照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。它更是一篇充满人生哲理的感人作品,这种对亲情的回忆与感悟，让人倍感亲切又意味深长。 2、教学目标 （1）有感情的朗读课文，理解课文内容。 （2）自主、合作、探究，学习运用语言、动作、神态等细节描写刻画人物的方法。 （3）理解“母爱”的内涵和“爱母”的思绪，懂得热爱生活。 3、教学重点难点 （本文通过生活中点点滴滴的几件小事，甚至只是几个“悄悄地”细微动作，“好好儿活”这样朴素话语来表现深沉无私的母爱，感人至深。从爱母的思绪中沉淀出对生命的理解。根据这个思路，我确立以下教学重点、难点。） 教学重点：走进秋天——读出味道，理解母爱 教学难点：走出怀念——读出思考，品味赏析细节描写，理解“好好活”的生命意义。 二、说学情 七年级的学生正是人生观价值观初步形成的关键期，本课的出现，可以让学生感受母爱的细微，感悟人间真情，给学生一次爱的洗礼。同时七年级的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力，理解母爱的主题并不难，（说到“母爱”，很多孩子都能脱口而出“伟大无私”，当你进一步再问“怎样算是伟大，如何又是无私呢？”等待你的却是一片沉默！在我们孩子眼中，天下的母亲都是一个样儿，天下的母爱也空的只剩下躯壳而已。）但如何使学生抛开给母爱贴上“无私”“伟大”的固定标签，去切实分辨出母爱的细微不同，去掂量出母爱的沉重分量，并从内心真正受到震撼，从而激发出心底的感恩情怀呢？又如何引导学生真正走进作者的内心世界，感受作者的精神成长，进而思考自身的人生之路呢？希望借这篇深厚而美好的文章唤醒孩子们的爱的敏锐，激发对生命意义的思考。 三、说教法 这种情感浓重的作品应该重在未读时悠悠激情，初读时静静散读，细读时深深品味，研读时大胆想象。我采用的教学方法有：诵读法，小组合作探究法、品析法、教师点拨。 四、说学法 本课以“全文自由默读初感，好句美句比读品析，关键段落齐读升华，未言部分想象拓展”等形式，采用朗读法、合作探究、讨论法，提倡“不动笔墨不读书”。 五、说教学过程 本课将从以下五个环节展开教学： 导读课文，创设怀念情境； 初读课文，感受儿子痛苦； 品读课文，理解母爱内涵； 悟读课文，体会爱母思绪； 回读课文，升华文章主旨。 （一）、导读课文，创设“怀念”情境。 教师先简介史铁生的生平再出示他在作品《合欢树》中怀念母亲的句子： （幻灯片 《合欢树》片段） “我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。” ——《合欢树》 让学生默读这段话，并说说从中读懂了什么？ （这一教学设计是为了更好的让学生“走进文本”，对史铁生的作品、对本文的主题有一个初步但印象深刻的感知。从这一段话引伸到本文的学习。） （二）、初读课文，感受“儿子”的痛苦。 这里出示一个问题和一个练习： 问题：史铁生他是高位截瘫，脾气变得暴怒无常，他是怎么表达自己的心情的呢？ 然后结合课文做一个练习：请同学们大胆想象，作者会怎么样呢？ 补写句子： 出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——— 这一设置关注了班中的不同层次的同学。低层次学生可以选文中语句读，中等层次学生可以根据自己的理解进行概括发言，而高层次的同学则可以充分发挥自己合理的想象。 （三）、品读课文，理解“母爱”的内涵。 面对这样的儿子，面对这样的现实——母亲是怎么做的呢？这一部分主要是通过对母亲语言、动作、神态的品析来体会母爱的伟大。首先，对学生进行学法指导 （幻灯片 学法指导） （1）我们要读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色。请同学们默读1、2、5节哪些是写母亲行动的？哪些是写母亲的话？哪些是写母亲的神色的？边读边做好记号，圈出重点的词、句。 （2）好好体会你所画的词、句的意思。边读边想，从画的词句中你读懂了什么？ 通过学生的交流、讨论，引导学生明白母爱就是一个又一个的细节。我们来好好品味细节： （比如：通过两个“悄悄地”，一个“偷偷地”，“扑、抓、忍”“央求、喜出望外、高兴、絮絮叨叨、敏感” 等字词来感受母爱是理解、是宽容、是牵挂、是呵护、是担忧、是细心。文中作者对母亲的描写是朴实的、真切的。如何让学生从真切的话语中感受到母爱，读出文字背后所隐藏的伟大母爱，这就需要教师的巧妙引导，精当点拨，让学生目透纸背读出文字中包含的意思，包含的感情。这个过程看似在咬文嚼字，实质上是让学生在读中品、品中读，让学生在与文本对话的过程中一步步走进作者的心灵。） （四）、悟读课文，感受“爱母”的思绪。 这一部分主要透过作者对最后一段中菊花的描写来领悟“好好活”的意义，明白生命的真谛。首先让学生明白母亲临终前未说完的话就是希望兄妹俩好好活。如何体会这个“好好活”是怎样的活？教师布置学习活动： （幻灯片 学习活动） 请同学们认真读读他俩去看菊花的这段话，结合平时学习、理解的方法来体会文中菊花描写所隐喻的话语，讨论究竟该怎么活才是好好活。 这里展示一下各种花的含义： 黄色的花――淡雅（要活得平淡，做一个实实在在的人） 白色的花——高洁（要活得高尚而纯洁） 紫色的花——热烈而深沉（要活得有热情，有活力，而不张扬） 学生讨论、交流懂得“好好活”三个字既是母亲临终前的无尽嘱托，又是作者对生命存在终极意义的探询思考，更是对我们所有活于世上之人的告诫。 这个问题对于学生而言既有开放性又有创设性，由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的价值意义，无论学生怎么回答，只要其人生观是正确的就是可取的，并且是值得称赞的。 （五）、回读课文，升华文章主旨。 这一部分主要是让学生回顾全文、全课的学习，对文本的主题有一个理性的认知，情感得到升华。 首先教师郑重的向学生推荐史铁生的几部作品 （幻灯片 作品） 史铁生作品 ：《我与地坛》、《病隙随笔》、《务虚笔记》 告诉学生当史铁生用笔在他那残疾的身体之外找到一份延展的时候，他终于好好活了——用他的笔在书写着好好活。这是他对生命意义的探询，更是对“好好活”三个字的诠释。 接着让学生回顾全文、全课说出自己的理解：这秋天的怀念到底是怀念什么呢？ 当然是母亲了，就是那份亲情 最后教师总结 从史铁生的身上我们受到了启发，世界上有看得见的残疾也有看不见的残疾，身体的局限这辈子我们改变不了，但我们可以改变的是我们的心灵。为此，作为一个健康的人，作为站着的活着的我们必须——好好活！ 六、说板书设计 本节课的板书是本着简练、直观、大方的原则来设计的。板书包括两个层次：第一层次是母亲对我的爱和我对母亲的怀念，这是本文的主要内容，也是贯穿全文的情感线索。其中母爱是通过细节来表现的，而怀念也更是在这些细节中一步步加深体现。第二层次“好好活三个字是本文的精神主旨，无论是母爱还是怀念都是“好好活”的延伸。这三个字也是作者要告诉人们，要向作者学习的一种宝贵的人生态度。同时这板书也将本文学习的重点、难点清晰地展现在学生面前，使学生一目了然，明白易懂。 板书： 秋天的怀念 爱（细节） ————————→ 母亲 好 好 活！ 我 ←———————— 怀 念 七、结束语 “语文”应是“用语文的方式教语文”。语文的方式，不仅仅指语文课区别于其他学科的教学方式，更是指用语文的方式来思考、来感悟、来表达，叙事、隐喻、抒情、对话，乃至一声问候、一句评价。那课堂上的分分秒秒，语文老师不仅仅属于自己，应当努力让自己成为语文。是否还可以这样说，如果以前我们说“我是教语文的”，那么，我们今天应说“我是用语文教人的”。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/bff5f45fa32d7375a5178038.html